小學語文情境化課堂識字教學方法探微

周維菊

【摘 ?要】 識字是小學語文基礎組成部分，是學生閱讀和寫作不可缺少的途徑。但目前很多語文教師受傳統應試教育影響依舊運用單一沉悶教學方式，學生興趣不高，影響課堂教學效率。情境化課堂是新課程改革背景下衍生而出的教學方式，有利于激發學生學習興趣，強化學生識字記憶。對此，本文則從游戲、信息技術和圖畫等分析語文情境化課堂識字教學方法，望給予教師提供教學參考。

【關鍵詞】 小學語文 ?識字教學 ?情境化課堂 ?方法

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，要求各個學科教師尋求全新的教學方式激發學生學習興趣，提高教學效率。識字作為語文教學基礎組成，引入情境化課堂教學符合學生認知規律，提高識字教學效率和質量。

1. 創設生動游戲情境 激發學生學習興趣

游戲是情境化課堂常見方式，不僅富有藝術性且充滿情趣，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握漢字，符合學生心理特征，提高識字教學效率和質量。首先猜謎識字：部分學生在生字學習中對字形辨析能力偏弱，較易將相似生字混淆或無法牢固記憶，無疑影響識字效率。而字謎識字即根據漢字筆畫特點，將想象和擬人手法相結合，朗讀押韻，生動活潑，最重要字謎中涵蓋生字含義和結構，有效調動學生參與識字學習積極性。猜字謎還要具備一定的推理、聯想和想象能力，促使學生開動大腦，發展智力和培養創新性思維的同時幫助學生體驗學習和成功的樂趣。字謎中含有我國很多思想和文化等多方面因素，有利于拓寬學生視野，增強學生綜合語文素養。語文教師在識字教學中可圍繞生字編寫學生易懂的字謎，積引導學生挖掘漢字結構規律，提高識字效率。例如學習“等”字時，教師就出示謎面“土上有竹林，上下一寸金，打一字。”有的學生會興奮的回答答案：“是等待的等！”，由此一來就為后續理解和記憶“等”字打下良好基礎。語文教師可指導學生自主編創字謎并在此基礎上開展互猜互動游戲，即兩名學生合作，一名學生說出謎面，另一名學生則負責猜測謎底，激發學生學習興趣的同時鞏固所學漢字記憶。其次字卡游戲：學生在小學階段學習和掌握的漢字數量均有相應的規定，然而漢字是筆畫和偏旁相組合的復雜結構，雖然有一定規律，但部分漢字在發音和形之間缺乏聯系，無疑為學生學習掌握增添難度。再加上語文教師采取的機械化教學方式，使學生記得快也忘得快，需要長時間反復記憶。對此，語文教師可采取字卡游戲，即每位學生選擇一個詞語并寫在卡片上，之后找出和自己卡片相對應達到字詞，那么就成功找到自己的搭檔，誰能找到最多的搭檔就獲取勝利。這種教學方式生動活潑，提高學生學習效率。

2. 創設信息技術情境 強化學生識字記憶

快速發展的經濟社會也逐漸帶動信息技術蓬勃發展，各個領域都開始廣泛應用信息技術，教育領域更不例外。尤其小學語文作為一門人文性和工具性相統一的學科，在全新的發展形勢下自然而然也面臨改革，引入多媒體信息技術可以調動學生參與學習積極性，打破傳統單一沉悶教學氣氛，提高課堂教學效率。識字作為語文教學的組成，將此部分教學內容和多媒體技術相結合有利于促使學生掌握所學知識。多媒體在語文識字教學中具有顯著的具體化、動態化和簡單化等特點，除了可以激發學生學習生字興趣，最重要發揮學生主體能動性，使其在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。小學生年齡偏小，性格活潑好動，有較強的模仿能力，將教師的一言一行視為命令。然而部分語文教師粉筆字書寫水平一般，借助粉筆字無法完成預期教學目標提出的規范、端正、整潔等要求，因而借助現代多媒體技術就可代替傳統粉筆教學。例如在學習“兔”字，語文教師就可結合學生喜愛動物這一天性和心理特征設置多媒體課件，在多媒體教學課件中設置生動有趣的動畫效果，講解生字時只需移動鼠標點擊小兔子的身體、頭部、尾巴等部分就能立即跳出它的全部身體，最重要端正、規范的“兔”字就會出現在專屬位置當中。小學生看到這種生動有趣的多媒體動畫效果立即被吸引注意力，甚至無需語文教師多次強調就能記憶“兔”字端正、規范、美觀的書寫筆畫。為了強化學生記憶，語文教師還將“兔”子向外放出，讓其奔跑著尋找好朋友，此時多媒體屏幕上立即跑出白兔、玉兔等小伙伴，提高課堂教學效率。

3. 創設巧妙圖畫情境 培養學生想象思維

毫無疑問，文字的起源即圖畫，在語文教學中運用圖畫開展識字教學可以調動學生參與生字學習積極性并主動探索文字規律。看圖寫作是小學語文常見教學方式，更是學生學習的重點，合理設置看圖寫作題型則有利于提高學生識字能力。教師在教學中可根據有教育意義的圖畫提出問題，要求問題由淺入深，循序漸進啟發學生思維。而學生為了較好地完成教師提出的問題必然需要深入閱讀課文和分析課文，強化文字與圖畫之間的聯系，不僅可以回答問題，一定程度還能增強文字表達和寫作能力。尤其小學階段學生年齡偏小，性格活潑好動，語文教師就可借助這一心理特征和認知規律開展識字教學，例如在學習“舉、蹦、扔”等漢字時，教師可以先將學生分為若干小組，每個小組兩名學生，之后每個小組所以挑選漢字展示動作，哪個小組可以快速且正確的猜對同組成員表演的動作就可獲勝，教師可給予學生相應的獎勵。這種教學方式可以激發學生學習興趣，更能在理解所學漢字含義的同時提高學生漢字應用能力。

4. 結語

總之，識字是小學語文重要組成部分，更是學生學習語文知識不可缺少的途徑。在新課程改革和素質教育大背景下，小學語文教師應結合學生實際情況和教學內容創新教學方式，調動學生參與識字學習積極性。情境化課堂符合小學階段學生學習心理特征，可以幫助學生較好地理解和掌握所學漢字，提高記憶和學習效率，進一步提高識字教學效率和質量，實現預期教學目標。

參考文獻

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