全程性語文教學(xué)質(zhì)量評價模式的探索與實踐

呂志榮

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議中對中小學(xué)九年義務(wù)教育階段語文教學(xué)評價做了詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)。要求發(fā)揮語文評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔的多功能性對學(xué)生進(jìn)行注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面的評價，并做到加強評價主體之間多元化的互動，構(gòu)建多元化評價過程，達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，從學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度、價值觀和技能等方面作出評價，對語文教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)，提高教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)生語文水平全面發(fā)展的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：初中語文；評價體系；評價過程

科學(xué)多元的全程性教學(xué)評價模式符合當(dāng)前教育教學(xué)改革方向，對學(xué)生知識積累、能力提升、個性發(fā)展等語文素養(yǎng)的形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生潛力都有著重要的意義。下面就從全程性教育評價的意義和途徑兩方面的實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，淺析全面性評價對提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、全程性評價模式包含的內(nèi)容及意義

全程性評價包括：發(fā)展性評價、激勵性評價、過程性評價和表現(xiàn)性評價。

發(fā)展性評價是指甄別和選拔學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的發(fā)展性和創(chuàng)造性能力評價。關(guān)注的是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的可持續(xù)發(fā)展能力。例如學(xué)生能否學(xué)會自動查找錯別字；是否愿意主動增加閱讀量，對閱讀作品能否做到理清思路、抓住要點；是否會用多種技巧寫作，愿意為寫出具有真情實感的作文而主動查找資料、觀察生活；是否愿意主動與人交際，注意口語交流方式，做到與人文明平等溝通；以及其他一些綜合性語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成果的能力等。

激勵性評價是指教師在教學(xué)過程中不失時機地對學(xué)生進(jìn)行語言、情感上的鼓勵，讓學(xué)生在備受鼓舞的激動情感支配下喚醒學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與學(xué)習(xí)。俗語有云：興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣需要老師不斷在教學(xué)過程中增加投入，營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生與老師之間打破成人與未成年人之間的界限，在民主和諧的氛圍中鼓勵學(xué)生大膽探索，主動求知，引導(dǎo)學(xué)生感受成功的喜悅，在遇到挫折時鼓舞學(xué)生重振信心克服困難。這些都是激勵性評價的內(nèi)容所在。激勵性評價的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的心態(tài)，正確對待完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，愿意以主動、探索、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的精神來達(dá)到自我語文能力提高的目的。然而老師的鼓勵不能只是簡單的“你真棒！”“你真了不起！”等這些毫無意義空洞的語言，而是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得表揚的具體內(nèi)容加以強調(diào)。例如一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生主動回答了問題，老師馬上用“你今天的回答讓我很滿意，我期待以后經(jīng)常能夠聽到你的回答”來表揚，讓學(xué)生在情感上充滿喜悅之情，同時拉近了師生之間的關(guān)系。

過程性評價是指對學(xué)生過去與現(xiàn)在進(jìn)行對比而產(chǎn)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注的重點是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中綜合語文智能發(fā)展的過程情況，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出評價，肯定進(jìn)步、找出問題、進(jìn)行反思、及時調(diào)整的過程。教師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，找到學(xué)生進(jìn)步的原因加以放大，產(chǎn)生更高的教學(xué)效果；反之發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，在教案設(shè)計、教學(xué)流程、授課方式等各部分做細(xì)致的分析和總結(jié)，由表及里，層層深入地找出導(dǎo)致失敗的原因，并及時調(diào)整教學(xué)方向，最后做到設(shè)計成符合學(xué)生年齡特點和心理需要的教學(xué)方案以達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

表現(xiàn)性評價顧名思義就是指對學(xué)生在課堂授課中與教師互動的能力，自主參與學(xué)習(xí)的能力，語文技能提高的水平等方面的具體表現(xiàn)的評價。例如，學(xué)生在閱讀理解的環(huán)節(jié)是否可以做到主動預(yù)習(xí)課文，能否對閱讀的文章作出評價，能否正確理解文章所要表達(dá)的思想感情，是否能夠結(jié)合實際生活產(chǎn)生思考，有所感悟等方面學(xué)生閱讀能力具體表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)就屬于表現(xiàn)性評價的范疇。

二、全程性語文教學(xué)質(zhì)量評價模式途徑

（一）評價豐富多樣，語言飽含真情

在評價過程中，融入情感的評價和恰當(dāng)?shù)脑u價，會讓學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足。教師要善于讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，切忌用主觀片面的語言隨意否定學(xué)生。

（二）評價主體多元化

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，提高積極性和主動性，促進(jìn)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。學(xué)生在對他人評價的過程中，能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。從不同的角度提供有關(guān)學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

（三）加強心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

教師實施發(fā)展性評價，應(yīng)克服諸多主觀因素，注重“量”和“度”的把握，盡量避免課堂中激勵次數(shù)頻繁，評價有誤，評價簡單的現(xiàn)象，使學(xué)生在不當(dāng)激勵中處于被動、消極漠視的態(tài)度。在課堂中，要鼓勵學(xué)生以積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)去面對激勵，鼓勵學(xué)生每天進(jìn)步一點點。

總之，全面性教育評價是在對傳統(tǒng)教學(xué)的改革中發(fā)展起來的新興的教育評價模式，需要初中語文教師在不斷地實踐教學(xué)中積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，在借鑒國外先進(jìn)教育理念基礎(chǔ)上結(jié)合本國教學(xué)實際進(jìn)行具有中國特色的教學(xué)模式的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹輝.全程性教學(xué)質(zhì)量評價模式的探索與研究[J].教育理論與實踐，2004（8）：24-26.

[2]馬靜.全程性教學(xué)質(zhì)量評價反饋模式的構(gòu)建與實踐[J].遼寧教育研究，2004（7）：70-72.

基金：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題[2018]PLG544。

編輯 溫雪蓮