初中語文名著導讀教學分析

省麗艷

摘 要：名著教學是提升初中生語文綜合素質的重要內容，對名著進行導讀教學，有利于培養學生的學習興趣，幫助學生掌握閱讀名著的技巧。基于此，主要分析了初中名著導讀教學的重要性，并從具體的教學實踐入手，分析提升學生名著閱讀能力的對策。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；學習興趣

七年級是學生初中語文閱讀的初始階段，在這一階段為學生打好名著閱讀的基礎，有利于擴大學生的知識面。但是，目前很多初中生在閱讀名著方面興趣較低，很難讀懂這些大部頭的經典著作。在閱讀的過程中也不得其法，長此以往，陷入了名著閱讀的不良循環當中，不利于學生的素質培養。

一、初中名著導讀教學的重要性

從目前的教學實踐來看，名著閱讀在初中生的語文閱讀中有著重要的地位，對名著閱讀進行導讀教學，主要有以下幾方面的作用：

有利于提升學生的閱讀興趣，克服學生在閱讀長篇幅、形式比較刻板的名著過程當中遇到的困難。幫助學生從趣味性的角度加深對名著的理解，在有限的課堂時間內，更多地引導學生，產生自主學習的興趣，培養學生自主學習的能力。

更加及時、到位地對學生進行閱讀指導，吸引學生主動參與到課堂教學內容的討論當中，幫助學生運用思維導圖方法、形象記憶方法、邏輯方法等，分析名著當中所包含的精神世界，探究作者的思想內涵，從而提高學生的閱讀能力、表達能力、寫作能力，提升學生的綜合語文素養。

二、提升初中名著導讀教學效果的對策

（一）進行科學的導讀教學安排

1.樹立合理的導讀目標

由于很多經典名著的篇幅較長，教材當中只是截取了名著當中的一個側面，因而，語文教師在進行導讀教學之前，要為學生樹立一個合理的導讀教學目標。例如，高爾基的《童年》這部小說當中，只截取了阿廖沙對于叔叔的反抗這一經典的片段。教師要結合這種語文教材當中的教學案例，將經典名著導讀的教學目標確認下來，避免求全、求大，要針對學生的某一具體表達能力進行專項訓練。教師可以利用名著當中的經典片段，來訓練學生的情景創設能力、情景描繪能力等。

2.制訂科學的閱讀計劃

教師還要引導學生在閱讀經典名著的過程當中，樹立科學的閱讀計劃，根據自己目前的學習狀況、生活狀況，來合理地進行時間安排與內容安排。名著的篇幅通常都是比較長的，很難在一兩天之內全部讀完。如果學生閱讀得過快，可能會出現囫圇吞棗、并不理解名著當中經典內容的現象。教師可以指導學生將一部名著分時段、分階段地閱讀完。每天拿出十五分鐘左右的時間，閱讀名著當中的一小章節內容。這樣長期積累下來，既有利于學生養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，也可以對名著有一個比較細致的認知。

（二）激發學生的閱讀興趣

1.多媒體教學

教師要注重運用多媒體教學的方法來激發學生的閱讀興趣。例如，在講解“三打白骨精”這篇著名經典《西游記》的選段當中，教師可以運用多媒體教學的方式，為學生播放電視劇的插曲，或者“三打白骨精”當中的影視片段，幫助學生克服對名著的刻板印象，從而領會文學經典作品的動態形象。教師也可以將這一視頻的鏈接放在線上的課程當中，引導學生利用休閑的時間進行影視劇的觀看，從而在線上提交觀看有感。開始課程教學之后，教師可以引導學生主動地說出自己在觀看影片的過程當中所感受到的思想內容，并引導學生進行精讀與跳讀，使學生能夠積極發言，活躍課堂的氣氛，增強學生的閱讀能力。

2.分組教學

教師可以采用分組教學的方法，引導學生在閱讀經典名著的過程中扮演不同的角色，進行不同的分工。例如，教師可以根據經典名著當中的不同人物，將學生分為不同的小組，引導學生扮演不同的角色，陷入不同角色的臺詞、思想、人物設定當中去，從而站在不同配角的角色來理解經典名著當中的沖突，更好地掌握故事的核心思想與內容。教師還可以根據不同的時間段，來將學生分為不同的小組。例如《駱駝祥子》這篇經典名著當中，教師可以將學生分為主人公、虎妞、劉四爺、曹先生等多個角色，每個小組學生，均應分別扮演不同的角色，并對情景進行演繹，引導學生建立一個整體的時間脈絡，來對人物的性格發展和環境的具體描寫形成完整的認知。此后，教師需指導學生通過圈點與批注的方式對文章進行閱讀，改善閱讀教學效果。

3.情景教學

教師可以采用問題情景教學方法、實踐情景教學方法、游戲情景教學方法等，來為學生創造一個體驗式的沉浸學習環境。引導學生在這樣的環境當中，對經典閱讀的技巧進行深入的掌握。例如，教師在進行《海底兩萬里》這篇經典名著的教學導讀過程當中，可以運用圖片、影視展現的方法，向學生簡要地介紹一下海底的環境，并囑咐學生快速閱讀文章，使學生融入場景之中，拉近學生與文章之間的距離。同時，教師還可以將這些教學結果繪制在一張思維導圖當中，引導學生主動記錄經典名著當中的好詞好句，并且繪制人物關系，從而降低學生在閱讀經典名著過程當中的難度。

綜上所述，教師要提高對名著閱讀導讀教學的認識程度，從教學內容的優化安排角度入手，分析目前教學過程當中存在的不足。從本文的分析可知，研究初中名著導讀教學，有助于教師從發展的角度看待目前的閱讀教學課程設置。因而，我們要加強對名著導讀教學的理論研究，并在實踐當中拓展教學能力。

參考文獻：

[1]林竹英.初中語文名著閱讀教學有效性策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（2）：133-134.

[2]柯澤華.“統編本”初中語文名著導讀教學策略新探[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：111-113.

注：本文系蘭州市個人課題，課題名稱《農村七年級語文“名著導讀”教學有效策略研究》，課題號：LZ[2018]GR0599。

編輯 溫雪蓮