小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究

李星

摘 要：合作學習是由美國學者羅伯特提出，并在后來得到大量學者的重視，成為極具創意的一種教學方法，被廣泛適用。小學是學生成長的重要階段，也是培養學生良好學習、行為習慣的重要階段。并且合作學習也成為我國教學模式改革中最推崇的一種模式。以以色列的教育心理學家沙倫教授的觀點來看合作學習不僅僅是學生間的交流，更應觸及師生之間的交流。但英語學科關于合作學習的研究較少，為此，研究合作學習在小學英語課堂中的有效性又顯得極為重要。

關鍵詞：有效性；合作學習；小學英語教學

信息化發展極為迅速，社會分工也越來越細化，這尤其需要人們分工合理，加強合作，利用好群體的智慧，培養好團隊合作的意識。當前教育的一個重要任務就是培養孩子的合作能力，提高孩子學習的積極性、趣味性和高效性。合作學習理念也漸漸地被廣泛應用于英語課堂教學中，然而實際操作卻依然有很多問題和漏洞。本文將就此問題對小學英語合作學習的有效性進行探討。

一、小組合作學習的研究與實踐方法

1.研究方法

小組合作學習是由西方國家發明并開始使用的，就目前來看，西方合作學習的“中國化”是一個巨大的難題。但縱向來看，西方的合作學習并不是一個全新的教育模式。在我國春秋時代，孔子就帶領學生進行了各方面學術上的討論。但是我國古代的合作學習是分散的，而西方形成了理念和體系。曾琦提出從合作學習的產生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行全方位的研究與論述，為我國開展合作學習教育起到了一定的指導作用。

對英語課堂小組學習的研究應該學習蔣海棠，以某一個小學為個案，首先對該小學英語課堂教學中合作學習的當前情況進行調查，然后將他們的合作學習方式與該領域中提到的進行對比、分析，然后進行反思，并一步步加以改進。

2.研究創新

本次研究以某年級的小學生為例，該年齡段英語基礎薄弱，已接受的教學方式種類少且沒有形成穩定的習慣；另一方面，該年齡段的孩子接受能力強，思維較活躍。充分考慮到以上特點，探索對小學生來說最有效的合作學習模式。

二、小組合作學習在小學英語課中的實踐及效果

筆者擬通過實踐教學和問卷調查的形式進行研究。

該年級共有四位英語老師，我們在每個班都分別進行一次實踐研究。首先選擇某年級一班將學生分組，該班共50名學生，按照座位將他們分為10個組，每組有5人。老師授課暫停期間，我鼓勵學生進行交流提問，據此進行深入了解。

1.學生并不習慣合作學習

大部分同學表示不適應該模式，一部分認為更喜歡老師直接講解的方式，而少數認為該模式有趣。

2.小組合作開展情況不佳

小組中并沒有明確分工，或者討論秩序混亂，或者趁此機會嬉戲玩耍。

總之，學生對合作學習模式沒有太大的熱情。我認為這一現象背后的原因并不簡單，但這都與我國一直以來的教學習慣和尊師重教的傳統習俗有關。

三、小學英語課小組合作學習中存在的問題及原因

1.小學英語課小組合作學習中存在的問題

（1）內容選擇不合理。對于各種各樣的知識應當有不一樣的教學方法，有的知識適合小組學習討論，有的適合老師當堂直接講授，而有的則適合自學。對英語來說，像單詞的記憶適合自己背誦，語法則需要老師來講，而口語交流的部分就可以采用小組合作學習的形式。所以說，并不是所有的課程都適合合作學習。

（2）小組分工混亂。合作應當是發揮自己的優勢，組內有明確的分工。同時，組外的分工也至關重要，組內的成員也應當各有所長、優勢互補，這才是最難的部分。并且在調查中我們也發現，大多數學生對分組討論無所適從，也不是每個同學都會發表自己的看法，課堂秩序也十分混亂。由此看來最優化的分工合作對小學生來說是十分困難的。

（3）評價機制不完善。在調查中，受訪教師對學生的討論沒有充分合理的指點，也沒有完整的評價，僅限于簡單的評價或表揚，教師均無完善的評價體系。

2.造成問題的原因

（1）教師方面：教師都沒有經過專業的培訓；小組合作準備工作不足；教師課堂管理水平不夠。

（2）學生方面：小組合作意識較淡；小組合作流于形式。

四、小學英語教學中合作學習的實施策略

首先應深化對小組合作學習的認識，通過對教師開展培訓、講座等方式加強教師對合作學習的認識，提升教師水平，帶領教師開辟出新的更有效的合作學習方案。我認為，學校和教師將學生的成績看得太重也是合作學習難以開展的一個重要原因。但是在提升學生學業成績的同時，能力與合作意識也應當得到關注和發展。合作學習對教師的要求更為苛刻，需要教師課下多下功夫，提高課堂應變能力，靈活掌握多種教學模式。

當今時代是以合作為主流的時代，開展合作學習也更符合時代發展的潮流。綜上所述，英語教學中應當提升學生學習積極性，使學生在合作交流中學習，進而提高學生學習興趣，達到英語教學的目的。教師在開展小組合作學習中有很多困難和漏洞，最重要的原因是教師和學生對合作學習了解不夠，難以形成默契的配合。在未來合作學習模式的研究中，應當邊探索，邊改正，查漏補缺，完善我國中小學生的課堂教育模式。

參考文獻：

[1]賀翠玉.如何提高英語課堂教學的實效性[A].語言與文化研究（第五輯）[C]，2010.

[2]蔣海棠.論合作學習在小學英語課堂上的運用[D].上海：上海師范大學，2016.

編輯 溫雪蓮