關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)有效課堂的幾點思考

何天金

摘 要：新課改的核心問題是課堂的改革，打造有效課堂就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，講堂變學(xué)堂，教案變學(xué)案，課前、課上、課后都要突出以學(xué)為主，先學(xué)后導(dǎo)的總基調(diào)，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教師；有效課堂；參與度

“有效課堂”是指在單位時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，也可理解為改變傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的““滿堂灌”式單一教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展，并能輕松有效地達(dá)成“三維目標(biāo)”的課堂。

二十多年的教學(xué)生涯中，我時常在思考為什么教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，實效卻一般般。這說明在課堂教學(xué)中我們有很多教學(xué)行為是低效的，甚至是無效的。借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，反思自己的教學(xué)行為，打造高效課堂是我們教育人必須面對而且要盡快解決的問題。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效課堂應(yīng)解決好兩方面的問題：學(xué)生方面：這節(jié)課，我課前預(yù)習(xí)沒？互助討論沒？課上發(fā)言沒？合作學(xué)習(xí)沒？提出問題沒？發(fā)現(xiàn)什么沒？學(xué)得什么沒？教師方面：這節(jié)課，我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與學(xué)生的學(xué)情實際相符嗎？各環(huán)節(jié)設(shè)計的活動有效嗎？課堂時間利用率如何？做到面向全體了嗎？是否有效運用了各種教學(xué)手段？各個目標(biāo)達(dá)成度如何？教者可從這兩方面多自我反思、自我評價自己的教學(xué)行為是有效的、低效的，還是無效的，自己的課是否為有效課堂？

一、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓“講堂”變成“學(xué)堂”

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變理念我們主要抓了三個轉(zhuǎn)變：

一是從師本到生本的轉(zhuǎn)變：一切為了學(xué)生好學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師教學(xué)存在著三種主義：一是“本本主義”，照本（教參和教材）宣科，生搬硬套；一是“經(jīng)驗主義”，全憑以往對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的經(jīng)驗，群種是“考本主義”，凡是考綱規(guī)定的就教，考綱沒有的就不教，不管學(xué)生成長是否需要，這實際上是教育功利主義的表現(xiàn)。三種主義，歸根到底都只是從教師出發(fā)，一切為了老師好教。郭思樂指出：“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“教育者站在這批天賦高質(zhì)的孩子們旁邊，為他們好學(xué)而設(shè)計——主要依靠他們自學(xué)，最大限度依托大自然所賜給他們的稟賦來為他們服務(wù)，這就是生本教育?！鄙纠砟钕碌摹昂诵难h(huán)”教學(xué)，一切教學(xué)設(shè)計都從學(xué)生實際出發(fā)，一切教學(xué)活動都為了讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，一切教學(xué)手段都為了學(xué)生好學(xué)服務(wù)。

二是從知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變：一切為了學(xué)生會學(xué)。教是為了不教，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》表述新一輪課程改革的具體目標(biāo)時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”?！案淖儗W(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一?！昂诵难h(huán)”教學(xué)模式重在讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂的高效主要體現(xiàn)在核心目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)過程的參與度和教學(xué)結(jié)果的有效度等三個方面。

三是從講深講透講全面到點撥精練轉(zhuǎn)變：一切為了學(xué)生學(xué)好。傳統(tǒng)教學(xué)模式提倡教師對教學(xué)內(nèi)容講深講透講全面，而“核心循環(huán)”，有學(xué)生預(yù)習(xí)嘗試做基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，教師上課的著力點只是點撥“重點、難點、易錯點”，當(dāng)堂反饋檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題加以糾正，實現(xiàn)了教學(xué)從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；從由單向傳授為主轉(zhuǎn)變以交流、傾聽、展示為主；從以傳授知識技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w驗知識發(fā)生發(fā)展的過程為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

教師的觀念轉(zhuǎn)變了，教師的角色就變了，教師就成為課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者、共享者、評價者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；教與學(xué)的方式變了，由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。打造有效課堂關(guān)鍵看教師的課堂是否轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教的生本課堂，是否把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是否全員并能積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，真正實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的事”的徹低轉(zhuǎn)變。達(dá)到課堂不再是教師依教案完“任務(wù)”的場所，而是學(xué)生自主展示和合作發(fā)展的舞臺。讓“先學(xué)后教”的教學(xué)理念和“先研后教”的教學(xué)策略得以貫徹；讓“學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的資源”的教學(xué)思想深入人心，讓課堂“活”起來了，學(xué)生“動”起來。我們具體抓了四點：一是方法靈活，課堂開放；二是合作學(xué)習(xí)，同伴互助；三是課堂展示，交流共享；四是突出評價，注重實效。真正做到知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、點撥透，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，最后達(dá)到“愿學(xué)”和“樂學(xué)”，學(xué)生在課前、課堂、課后都有很高的學(xué)習(xí)積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓“講堂”變成了“學(xué)堂”。

二、精備“導(dǎo)學(xué)案”，把集體備課會開成研討會，使教研訓(xùn)一體化

傳統(tǒng)教學(xué)的備課方式和教學(xué)模式的基本流程是“教師備課→教師上課、學(xué)生聽課→教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)→教師講評作業(yè)”。在這個流程中教學(xué)前期準(zhǔn)備由教師單獨完成，學(xué)生基本上不參與。教師只是重視學(xué)生在課堂和課后環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，忽視或輕視課前環(huán)節(jié)。而實際上，學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程包括課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是一個有機(jī)的整體，任何一個環(huán)節(jié)對于上好一堂課都至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)由于缺少課前環(huán)節(jié)的有效利用，教學(xué)中往往會出現(xiàn)大部分學(xué)生被老師拖著走且拖不動的現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著四個漏洞，漏洞一：教師備課容易與學(xué)情脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容選擇容易偏離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。漏洞二：學(xué)生沒帶問題上課，屬于被動聽課，學(xué)習(xí)過程沒有引起學(xué)生認(rèn)知沖突。即使教師當(dāng)堂提出問題，給學(xué)生思考的時間極其短暫，思考余地也不大，很多教師一邊提問，一邊自己作答，根本不給學(xué)生反應(yīng)的時間。漏洞三：學(xué)生課外作業(yè)容易產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，出現(xiàn)虛假作業(yè)情況。漏洞四：教師講評作業(yè)的有效性差，一般只有30%的有效性，因為會做的懶得聽，不會做的聽不懂，所以只有三分之一的學(xué)生才會聽作業(yè)講評。于是，教師不得不花大量時間為學(xué)生補習(xí)，學(xué)生陷入題海之中，既禁錮了學(xué)生又禁錮了老師，師生都苦不堪言。

精備導(dǎo)學(xué)案的操作流程為“提前備課，分塊主備，集體研磨，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“導(dǎo)學(xué)案”草稿備出；組長初審后每周備課組會前發(fā)給同科教者，大家根據(jù)自己個人備課的思考，提出修改意見并將發(fā)言提綱寫在業(yè)務(wù)筆記上，備課組會上交流研磨，集思廣益，廣納精華，會后主備人結(jié)合會議記要進(jìn)一步充實，最后交包組領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，第二天師生共用這一“導(dǎo)學(xué)案”組織課堂教學(xué)；課后教者要在“導(dǎo)學(xué)案”上寫“教后記”，學(xué)生寫“學(xué)后記”，用作下次集體備課時的交流和補充，實現(xiàn)“一課三磨”。精心備課還包括精備學(xué)生，我們的主要做法是，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際，異步分層，因材施教，分類要求，分層提高。讓同科教者在集體備課會上，根據(jù)各自學(xué)生的學(xué)情實際，提出自己對本節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，大家互相借鑒，取長補短，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又實現(xiàn)了集體備課的有效性，可以說這種備課模式實現(xiàn)了“三個合一”即：“兩案合一”，教案與學(xué)案合一，教與學(xué)有機(jī)融合，不再兩張皮了?！皟杀竞弦弧保n堂筆記本與作業(yè)本合一，達(dá)到了減負(fù)增效之目的?！皞溲泻弦弧保瑐湔n與教研活動同時進(jìn)行，實現(xiàn)了教研活動時間、內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)具體化和明確化，達(dá)到了集體備課與教研活動雙提升，有效地落實了教研訓(xùn)一體化。

三、上好預(yù)習(xí)課，把學(xué)生當(dāng)成主人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)案”提前一天發(fā)給學(xué)生，把自習(xí)課變?yōu)轭A(yù)習(xí)課，讓學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有目標(biāo)有任務(wù)的課前預(yù)習(xí)（語數(shù)英物化五科每科新課前都在自習(xí)上安排一節(jié)預(yù)習(xí)課，政史地生課前10分鐘預(yù)習(xí)）。預(yù)習(xí)課上不要求老師講，老師的任務(wù)是巡回指導(dǎo)各小組同學(xué)自學(xué)本課內(nèi)容，解決“導(dǎo)學(xué)案”上自已能獨立完成的內(nèi)容，勾畫、標(biāo)注出有問題或有疑惑的地方，這樣，聽課時就有的放矢，會抓重點，能攻難點，課堂自然就有效了。達(dá)到學(xué)生帶著書本先自學(xué)，再帶問題進(jìn)課堂，落實“一課兩習(xí)”的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和分析問題解決問題的能力，為創(chuàng)設(shè)有效課堂準(zhǔn)備條件。

四、抓教法改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生合作展示搭臺子

課改是一個不斷深入的過程，課改十多年后的今天，以生為本，以學(xué)為主、以學(xué)定教、先學(xué)后教、合作交流，互助學(xué)習(xí)等生本教學(xué)理念已深入人心，在課改的最前沿先后涌現(xiàn)出了：洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)、每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都以學(xué)生先學(xué)為基礎(chǔ)，達(dá)到不學(xué)不教，以學(xué)定教，徹底改變“先教后學(xué)，課后作業(yè)”以教為主的教學(xué)模式。東廬中學(xué)“教學(xué)合一”的講學(xué)稿教學(xué)模式，落實了集體備課，資源共享，實現(xiàn)了師生兩方面均減負(fù)增效的目的。杜郎口中學(xué)的“10+35”“三三六”教學(xué)模式，一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生，課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評，凸現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、同伴互助、交流展示的課堂操作流程，課堂“活”了，學(xué)生“動”了，課堂上學(xué)生各方面的能力都得到了有效發(fā)展。學(xué)習(xí)和借鑒這些先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。我在教學(xué)中嘗試“分層導(dǎo)學(xué)，互助達(dá)標(biāo)”有效課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、練習(xí)、評價、輔導(dǎo)、作業(yè)分層，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推動師生互動，生生互助，為學(xué)生搭起來合作展示的臺子。正如著名教育家陶行知所說：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。到底什么教法最好，筆者認(rèn)為適合自己所教學(xué)生學(xué)情實際的法子就是最好的教法。

五、強化考核評價，突出過程落實，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊

制定課堂教學(xué)專項獎懲與考核辦法，實行捆挷式備課組評價管理機(jī)制，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價考核機(jī)制，雙管齊下，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，建立打造有效課堂的長效機(jī)制。

總之，教學(xué)有法，教無定法。打造有效課堂，關(guān)鍵在教師，只要教師每節(jié)課都能轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)為主，激發(fā)其興趣自主學(xué)習(xí)，合作互助展示提升，異步分層評測反饋，我們的課堂就會逐步成為有效課堂，課堂的教學(xué)效率就一定會逐步提高。

編輯 杜元元