合作教學模式在初中英語教學中的應用探討

李文琴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，合作教學模式越來越受到重視，也因其良好的教學實踐效果被應用于越來越多的初中英語課堂。合作教學模式，不僅僅需要學生之間的合作，也需要師生之間的良好配合，各自扮演好教學中應承擔的角色，只有這樣才能真正發揮合作教學模式的效用。從分析當前合作教學模式應用中存在的問題入手，并在此基礎上有針對性地提出解決建議，從而更好地實現合作學習模式在初中英語教學中的高效應用。

關鍵詞：合作教學；初中英語；應用

初中階段的英語相較于小學英語，其任務難度加大，除了需要學生更加自覺地投入英語學習中去，也需要教師不斷創新英語教學模式，激發學生的學習興趣。就當前初中英語教學的實際情況而言，大部分教師仍采用傳統且單一的教學方式，這顯然已經不能滿足學生的學習需求。而合作教學模式，是以活動為基礎，師生、生生交叉合作的一種教學形式，通過教師有效引導，學生合作探究，能夠幫助學生更好地理解和掌握英語知識，也正因如此，合作教學模式也被越來越多的英語教師應用于課堂教學之中，但部分教師只是借助了合作教學這一形式，卻沒有真正發揮出合作教學的價值。

一、初中英語合作教學模式應用中存在的問題

1.合作教學目標不明確，合作小組設置缺少科學性

當前，部分教師只是利用和借助合作教學模式使課堂看起來更為“熱鬧”，但沒有真正明確使用合作教學的目標，沒有充分結合學生的實際情況，以至于合作教學開展過程中設置的問題過難、過于簡單或者缺少探討價值。同時，部分教師在選擇應用合作教學時，只是隨意簡單地將前后桌設置為一個小組，也沒有對組內成員進行分工，以至于在進行合作學習的過程中，組員之間不能有效地配合，從而影響整個合作教學的效果。

2.教師自身定位不準確，對合作學習的認識有待加強

合作教學作為一種相對較新的教學模式，部分教師在使用過程中缺少經驗，以至于不能準確把握合作教學的要點，對自身在合作教學中的角色定位也不夠準確，從而出現整堂課以教師為中心的現象，使得合作教學形同虛設。同時，由于對合作教學缺乏正確的認識，部分教師為了突出學生在課堂中的主體地位，過度放手讓學生進行自主學習，缺少對學生的必要引導，看似學生對問題討論得很熱烈，但實質問題并沒有得到解決，更甚至有學生存在渾水摸魚的情況。

3.學生合作意識較差，教師缺乏科學的評價機制

初中階段的學生以自我為中心意識較強，在合作學習中出現與自己不同意見時，可能會出現逆反心理。同時，同一組內學生英語學習水平不同，學習能力較好的學生往往在小組內居于主導地位，而英語學習能力較差的往往處于被動地位，以至于影響學生參與的積極性。此外，部分使用合作教學的初中英語課堂教學中，教師對學生的合作學習探討缺乏科學的評價，或者有部分教師只注重結果評價，忽視過程評價，這在一定程度上也會打擊學生合作學習的信心。

二、合作教學模式在初中英語教學中的應用策略

1.科學分組，明確組內成員的任務

在開展合作教學的過程中，科學分組是其中的重要環節之一，為此教師需要結合學生的實際情況，通常是按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，并且在小組內部任命分配組長、資料員、記錄員等角色，讓小組內各成員能夠互相協調完成相應的學習任務。當然在分配角色的過程中，教師也需要結合學生的學習能力、愛好特點等因素進行綜合考量，同時為了使組內成員各方面的英語能力都能夠得到有效鍛煉，在一定時間內組內成員角色可進行互換，從而實現小組成員的共同進步。

2.明確合作學習目標，加強組織與引導，

為了更好地開展合作教學，教師首先需要明確合作教學的目標，依據目標結合教學內容、學生的實際情況來設置相應的探究問題。當然，這是建立在教師能夠正確認識理解合作教學的基礎上，只有這樣教師才能夠找準自己的角色定位，即組織者、引導者，也只有這樣教師才能在準確的角色定位上去設置科學合理的教學目標，進而開展有效的合作學習活動。同時，在具體開展合作探究活動的過程中，教師需要結合學生討論、匯報的實際情況及時給予引導，認真傾聽學生的匯報，有針對性地進行點評，對于部分偏離問題的學生，教師需要及時將其思路拉回到問題中去，從而更好地幫助學生解決問題。

3.培養學生合作意識，增強學生自信心

合作學習的特征要求在開展學習活動的過程中，學生能夠積極參與活動，并且積極表達自己的思想。針對當前部分初中英語課堂教學中學生參與性差，合作意識不強的問題，筆者認為教師首先需要結合教學內容及學生的實際情況，充分發揮多媒體的優勢及特點，積極為學生創設合作學習的情境。同時，教師也可利用簡單的游戲來吸引學生的注意力，如英語單詞造句接龍，讓學生在玩的過程中既能記憶單詞又能更好地理解單詞，同時，針對組內學生英語學習能力差異的問題，教師可讓優勢互補的同學進行兩兩組隊，從而帶動學生參與到合作學習活動中去。

4.建立科學的小組評價機制

評價機制是課堂教學中不可缺少的組成部分，為了提高初中英語課堂合作教學的效果，教師需要重視對學生英語合作學習的評價，并且結合實際情況建立相應的評價機制。首先，結果性評價與過程性評價相結合，教師不僅需要關注學生對問題的解決結果，也需要關注學生問題解決的過程中，并且對其表現突出的地方給予肯定和鼓勵。其次，自評與他評相結合，讓學生在自我評價與他人互評的過程中發現自己的不足，學習他人的長處，從而更好地提升自己的英語學習能力。

參考文獻：

[1]程鑫.TED在綜合英語課程中的教學設計與實踐：任務型合作學習視角[J].考試與評價（大學英語教研版），2019（1）：7-10.

[2]蔡鳳順.初中英語教學中小組合作學習的應用[J].英語廣場，2018（12）：159-160.

編輯 馮志強