巧用課前三分鐘，提高學生學習能力

任霞玲

摘 要：新課程改革明確了學生在教學中的主體地位，在這一教學理念的影響下，教師雖然將學習的主導權交還給了學生，但同樣也對學生的學習能力提出了更高的要求，如何提高學生的學習能力，自然也成為廣大教師所必須要解決的問題。為此，從課前三分鐘這一教學方法入手，對初中語文教學中如何提高學生學習能力展開探討。

關鍵詞：學習能力；課前導入；初中語文

課前三分鐘又稱課前三分鐘演講，是一種將課堂交還給學生的教學方法與課堂實踐活動，簡單來說就是在上課后的前三分鐘讓學生上臺進行演講，演講內容可以與課程內容相關，也可以由教師設置，這樣既能促使學生在課下主動學習語文知識、準備演講，同時也能夠幫助學生養成良好的學習習慣，并在準備過程中使其學習能力得到鍛煉。

一、堅持循序漸進原則

課前三分鐘雖然只為學生提供了三分鐘的演講時間，但為了完成這一演講活動，學生必須要按照教師要求，收集與演講內容相關的資料，之后根據相關資料整理思路，將演講內容確定下來，寫出最終的演講稿并進行脫稿練習，最后才能夠在課前上臺演講。因此，對于語文基礎知識以及各方面能力相對薄弱的初中生來說，課前三分鐘演講是具有一定難度的，而教師在教學過程中也要充分認識到這一點，堅持循序漸進的原則，在學生剛剛接觸課前三分鐘演講時，為其布置一些較為簡單的演講題目，或是降低演講要求，之后再逐漸提升演講活動的難度，如選擇思辨性較強的演講主題、明確要求學生演講形式等。這樣一來，通過前期較為簡單的演講活動，可以幫助學生建立對演講的自信心，并逐漸產生對這一課前活動的興趣，而隨著演講難度的不斷提升，學生在課前準備中也會投入更多的精力，從而實現學習能力持續提升。另外，課前三分鐘演講雖然能夠引導學生自主學習，并幫助其實現學習能力的提升，但這一提升卻是潛移默化的，因此教師必須要堅持每天都組織學生進行演講，這樣才能夠將演講活動的效果最大化[1]。

二、推動演講形式多樣化

課前三分鐘演講的核心在于學生的課前準備工作，因此學生在課前對演講活動的準備完全可以看作是其系統的自學過程，因此要想通過課前三分鐘演講來提升學生的學習能力，就必須要帶領學生進行多種形式的演講活動，使其能夠在準備過程中接觸更多的知識內容，同時以多種學習方式展開學習[2]。

在演講內容上，教師既可以要求學生進行自由演講，也可以結合課程內容與現實生活，進行主題演講或是文本話題演講，這樣學生既可以接觸到各個領域中的知識內容，積累各類知識的學習經驗，同時也可以將課外語文知識與所學知識乃至現實生活聯系起來，這顯然能夠對學生的學習能力起到更好的鍛煉作用。例如在學習《女媧造人》這一課時，教師就可以要求學生以中國古代神話故事為主題展開講故事活動，以鍛煉學生的語言組織能力、文獻資料整理能力；而在學習完《背影》這一課后，教師則可以組織學生以父愛為主題展開演講，使其能夠在準備演講的同時，對課文內容產生更深的理解。

演講活動通常是以單人的形式進行，但為提升學生的合作探究能力，教師同樣可以對演講形式進行創新，組織學生進行雙人演講或是多人演講，即由兩名或多名學生共同完成某一主題的演講活動。在活動中，學生既可以共同闡述同一觀點，也可以圍繞主題發表不同的見解，甚至是在課上直接展開辯論，而活動時間也可以適當延長。這樣的演講活動要求學生必須在課下展開合作探究，共同準備演講活動，而在準備的過程中，學生的合作探究能力自然也會隨之得到提升，這對于學生學習能力培養是非常關鍵的。

三、鼓勵學生參與評價

課前三分鐘演講活動是每天由一名（或一組）學生進行演講，這樣的活動形式雖然可以在不影響課堂教學時間的情況下，讓全體學生都參與到活動中來，但如果僅依靠演講準備來鍛煉學生的學習能力，則會出現效率過低的問題。因此，教師在組織學生進行演講的同時，也可以鼓勵本節課不進行演講的其他學生參與到演講活動的評價中來，在聽完演講后給出自己的評價，評價內容既可以是自己對演講觀點、內容的看法，也可以是自己在聽完演講后的感悟等其他內容，通過這樣的方式，學生即便不進行演講，也同樣能夠積極參與到演講活動中來，并在演講評價的過程中得到鍛煉，最終實現學習能力的提升。

總而言之，課前三分鐘演講活動能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，但在初中語文教學中，教師要想將這一作用充分發揮出來，還要在演講形式、演講活動難度以及演講評價等方面入手，采取合適的教學策略。

參考文獻：

[1]王玉梅.課前三分鐘在低年級語文課堂教學中的有效應用[J].學周刊，2019（14）：94.

[2]張引弟，呂學兵.淺談語文課前三分鐘演講與評價[J].文學教育（上），2019（1）：114.

編輯 張佳琪