新課改背景下中學教育教學管理改革策略分析

張秀琴

摘 要：在當前的中學教育當中，管理是不可或缺的組成部分，因此做好教學管理對學生的學習效率提升，個性思想品質以及好習慣的養成都會起到積極的促進作用。新課程改革的背景下還需要全面地對教學管理的相關策略進行分析研究，爭取可以更好地強化管理的有效性。了解管理其中的不足，分析原因，最后找出解決的對策。

關鍵詞：新課改；中學；教育教學管理；改革；策略

中學教學管理存在著多種多樣的問題，處于中學階段的學生正值青春期，想法非常多，也很叛逆，因此為了讓教學工作落到實處還需要全面提高教學管理的水平，更好地化解多種矛盾，找到矛盾的問題來源，分析其中的原因，還需要深化素質教育的種種策略，讓教學改革在中學教育管理中得到踐行。

一、中學教學管理中的不足

（一）管理理念的陳舊與落后

新課程改革過程中，中學的教育教學管理工作依然處于初級模式，缺乏先進的管理模式與管理理念，因此很難對傳統的問題進行突破。在很多中學的教學管理上，依然不能適應新課程改革的要求和素質教育的發展。例如，某學校的教學管理中，管理者十分注重最終的結果，忽視了教學管理的過程，也忽視了學生的學習感受，工作中應有的現代教育性處于缺失狀態，讓教育工作的進展受到非常大的阻礙。很多就是保留著傳統的教學和管理理念，沿用傳統的、老舊的教學管理方式，學生很容易出現厭倦的狀態，麻木的情緒，這樣讓最終的管理效果受到了非常大的負面影響。

（二）教學管理模式不科學

新課程改革注重學生的主體地位，也注重學生能力的培養與發揮，因此，關注學生的創新能力、動手實踐能力，還有學生的學習能力，爭取讓學生的綜合素養得到提升。但是在當前的很多中學教育中，管理上缺少時代性，依然按照學生的成績去評判一個學生學習的情況，以學習成績為管理的主要依據，也運用學生的學習成績去評判教師的教學質量，這樣的問題一直存在，并且還有不斷提升的可能性，這屬于教學課程改革中一種隱性存在的束縛和桎梏。經過筆者的調查和分析，盡管有些學校開展了一系列的學生創新活動，基本流于形式，學生未進行探究性的學習，如英語教學中依然是機械性地背誦單詞、詞語，學生的聽說讀寫能力都非常弱，在英語教學中也未能落實德育的根本，一味地進行灌輸性教學，極大地限制了學生的主觀能動性和創造性。這不利于新課程改革目標的實施，更無法促進新課改的全面開展。新課程改革的主流還是要增強學生的能力，多數學校將此變成教學評價，用學生的學習結果和各種考核目標去評判教學和學習，關注學生的學習成績，忽視了過程管理，忽視了學生的主觀能動性和主體性，學生的全面發展理念與目標未能充分地得到踐行。從以上問題看根本無法提升教學水平，新課改的具體要求也不能在教學管理中得到實踐[1]。

（三）教學管理以章為本

學校實施教學管理還需要依學生的具體情況進行研究與制定，但是現在很多學校對實際情況不是非常了解，所制定的規章制度僅僅是為了維護學校的秩序，并且保障教學質量，很多都沒有充分考慮過學生的主體感受。從目前的學校實踐上看，過于規章化、標準化和形式化。學校更為關注的是嚴格性管理、強制性管理的作用，教師和學生都被這種校制所束縛，在整個教學環境中，仿佛校領導成為監工，而學生和教師在這種被壓抑的狀態下，每天只有讀書和工作。學校的本身職責就是教書育人，因此也是強化學生整體能力的重要途徑。學校并不是企業，因此管理方式也不能使用企業的管理方式，要關注學生的感受，用人文性的方法、人性化的方法、昂揚的精神和先進的思想去指導教師，工作者爭取使之形成合力，這樣才能逐漸提升教育教學水平，增強教育教學質量[2]。

二、教學管理問題的原因分析

（一）國家考試制度的推動

以往高考制度成為應試教育的一種內在集中反映，并且也成為教育體制化、僵硬化的主要根源，影響十分廣泛，從學前教育一直到義務教育和高中教育階段，很多學校都在運用應試教育的方法對學生進行教育管理。例如在英語教學中學生硬性地背單詞，背句子，忽視了學生的說話能力，學生在語言交流上出現各種障礙，甚至一些教師和家長還盲目地進行補課，讓學生無論在學校中還是在生活中都面對無限壓力。例如，某學校學生的學習負擔越來越重，休息的時間也十分少，都想考進名校。甚至每一年高考之后，有些學生還要繼續選擇復讀，重讀、重新考試，陷入這種應試教育的泥潭之中無法自拔。應試教育和新課程改革之后的教育理念完全不一樣。那么在這種情況下，還需要追求新課程理念的相關要求，爭取在教育上可以與時俱進[3]。

（二）升學壓力較大

中學是學生學習的重要階段，在這一階段應重視學生知識、能力的增長。升學率成為很多學校衡量教育教學管理水平的重要指標。而一些地區本身就落后于廣州、上海、北京等地，因此為了能夠增強教育水平，達到較高的升學率，開始為升學壓力所困擾。在各種升學壓力的推動下，讓學生長時間地在一種環境和氛圍下學習，管理上十分嚴苛，甚至制定了學生的學習管理體制，讓教學管理模式適應應試教育的體制和升學教育的目標。學生長期處于這樣的環境中會改變其內心對學習的態度，失去學習的積極性和主動性，甚至還有輟學的心理現象產生[4]。

（三）家長的教育理念

古往今來，家長都有一種望子成龍、望女成鳳的心理。甚至這種思想，在現代也得到了充分的燃燒，當前家長給學生無限的學習、升學壓力，認為只有通過學習才能改變命運。這與現代全方位綜合性人才要求的目標不匹配，有些學生在學習中是機械地、被動地學習，無法達到更好的學習效果。針對眾多家長的愿望，尤其是偏遠農村，只有通過考試高分才能走出大山，邁向城市，因此在這樣的情況下，學校也制定了嚴苛的教學管理模式。因過分期待，在學生身上增加學習時間，增加升學壓力，只為得到更好的分數，實質上，這樣的行為給學生帶來了極大的心理負擔，在整個社會上也形成了教育的社會壓力。有一部分學校由于地處偏遠地區，經濟條件十分落后，也欠缺現代化的教學設施，這些條件都極大地限制了教育制度的完善與創新，最終給學生帶來無限的學習壓力[5]。

三、新課改背景下中學教育教學管理改革策略

（一）加強日常宣導教育

新課程改革的理念更適應現代化教育的發展，也注重學生的主體性和全面發展。因此，在新課程改革之后，還需要加強宣傳疏導，對學校教師進行宣傳教育培訓，對家長進行思想疏導，使其都能夠創新教育理念，給學生一個自由自在的學習環境，讓學生減緩心理壓力，健康快樂地成長。首先，在教師的宣傳教育以及理念創新培養方面，需要讓教師提升自身素質，全面理解新課程改革的相關要求。在課堂內外都可以給學生提供較為寬松的學習和生活環境。例如在中、高考之前，班級都會掛上倒計時牌來提醒學生抓緊時間。這樣就可能給學生帶去較大的升學壓力。為此，新課程改革之后要全面地改變班級的學習環境、學校的管理環境，爭取用活動實踐以及減緩壓力的其他方法，增強學生的抗壓能力和意志力鍛煉，讓學生真正體驗到學習的樂趣，真正地走入學校生活，改變以往的被動服從命令的情況。例如在學校的教育管理上可以給學生制定心理教育教學計劃，針對不同年齡學生的心理特點，為學生做好教育疏導工作，也可以在學校的環境上，進行多方面的多元化的設計與管理，如設置校報、板報、櫥窗或者校園網等，給學生做一些心理輔導和暗示，減緩學生的心理壓力，讓學生能夠自由自在地去學習。除了對教師進行理念的宣導培訓之外，還需要學校對家長進行思想疏通，尤其是農村地區的家長，改變其在思想中認為學習是學生唯一出路的這種理念，學校可以定期和家長做好溝通與聯系，向家長匯報學生的在校情況，向家長去宣導當前社會上對人才的要求，讓家長能夠理解社會現狀、學校教育現狀，在生活上也減少對學生學習的施壓，爭取可以給學生更多的關愛、關心，讓學生高效地學習、快樂地生活。例如學校可以創辦家長、學校簡報，或者開辟學校、社區家長交流欄，拓寬家長的視野，增強學校和家長的溝通交流，定期給家長印發學校簡報，實現家長、學校、學生之間的暢通無阻的交流[6]。

（二）精神教育緩解教育壓力

傳統的教育管理模式過于關注學生的升學率和學生的學習分數，那么在新課程改革之后，還需要以人性化的教育管理方式做好學生精神教育的補償，量化學生的壓力。在教育教學管理上弱化學生的分數概念，通過多元化的方法，增強學生的綜合能力。細節決定成敗，教師要注重和學生的溝通與交流，爭取使用愛心去澆灌每一個學生的成長，尤其是一些單親家庭的學生，或者留守學生，讓其可以感受到學校的溫暖。愛心教育管理是新課程改革之后教育管理的一種有效方法，在此，學校要注重學生的精神培養。例如愛國主義的民族精神培養，以創新為主的時代精神培養。強化學生的思想建設、德育建設，中學時期是學生人生的黃金時期，更是學生思想出現叛逆的時期。他們是祖國未來的接班者，在教育管理上需要對這些學生做好思想道德建設，增強學生的思想道德素質。例如，使用案例的教育管理方式給學生帶去一定的精神感受和體驗，讓學生能夠自覺強化自己的素養[7]。

（三）優化教育管理制度

一套科學的、完善的教育管理制度，對于推進新課程教學改革將會起到積極的促進作用。因此，學校要建立起學習型組織，對教育教學管理制度進行全面的建設和研究，爭取在新課程改革之后，催生出新的管理制度和管理方法，結合學校的實際和學生的實際，以及新課程改革的相關要求，以教師發展為重點，以學生學習與能力培養為主體，切實增強教學質量，讓學生的綜合素養能在新課程改革之后的教學管理中得到進一步提升。例如在常規的管理制度中，增加人性化的管理方式，建立起學生學習檔案，對學生的優秀品質、感人事跡等都進行記錄，充分體現出教育管理中的學生主體地位，也要發揮好教學的重要因素，爭取在每一個學科的教學中滲透德育的相關概念。豐富學校的教育教學管理實踐活動，給學生搭建良好的溝通與交流平臺，學生在其中可以做思想交流，更可以進行學習、溝通，讓學生富有實踐能力和創新精神，增強學生學習的積極性，也滿足學生個性化的教育需求，真正將素質教育落到實處[8]。

綜上所述，本文對新課程改革背景下中學教育教學管理改革策略進行了分析和研究，提出了當前的不足，以及分析了其不足性產生的原因，最后找出了教學改善策略，希望可以對中學教學改革提供一定的參考。

參考文獻：

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[2]劉雙.中學教學管理過程中師生溝通的分析[J].課程教育研究（新教師教學），2016，20（6）：116.

[3]黨穎.邊境地區民族中學整體改革研究：以云南省德宏州民族第一中學為例[J].學術探索，2018，14（6）：149-156.

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[6]薛艷秋.中學教學管理中存在的問題及對策探討[J].學周刊，2016，34（34）：209-210.

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[8]王大鵬.民辦學校教學管理隊伍建設分析[J].管理觀察，2014，10（30）：127-129.

編輯 王彥清