探索管理手段 彰顯育人本色

張紅梅

摘 要：小學班級管理工作較為煩瑣，這與小學生的身心發展規律和認知水平有關，面對正是學習觀、價值觀、道德觀等培育的初級階段的小學生，小學班主任對其實施的管理必然要盡心盡力，事無巨細，面面俱到，既要充分激發小學生對班級的熱情，促其主動投入班級各項活動，又要及時關注他們的情緒和思想動態，從關愛和呵護的角度出發，尊重學生，促其成為班級的小主人，為班級管理獻計獻策。雙向的師生互動，必然讓班級管理呈現出活力與生機。

關鍵詞：小學；班級；管理

在小學班級管理中，毋庸置疑，班主任擔當著重要角色，不僅是思品課和學生管理工作的實施者，還是學生健康成長的引領者，班主任育人的理念要不斷創新，從而與新時代和新課改的要求相契合，真正成為小學生的人生導師。不得不說小學班級管理工作較為煩瑣，這與小學生的身心發展規律和認知水平有關，面對正是學習觀、價值觀、道德觀等培育的初級階段的小學生，小學班主任對其實施的管理可謂盡心盡力，事無巨細，面面俱到，既要充分激發小學生對班級的熱情，促其主動投入班級各項活動，又要及時關注他們的情緒和思想動態，從關愛和呵護的角度出發，尊重學生，促其成為班級的小主人，為班級管理獻計獻策。雙向的師生互動，必然讓班級管理呈現出活力與生機。

一、放權給小學生，讓其成為管理者

以往的班級管理，所呈現的局面就是班主任說一不二，學生“唯命是從”，可曾想到，學生的心里是何種感受，這種被動的，缺乏被尊重的現象并不鮮見。從新課改的教學理念來看，顯然，傳統的管理方式和方法已經阻礙了師生關系，也阻礙了雙方的發展，更阻礙了踐行素質教育的步伐。那么，班級該如何管理才能夠做到有質有量呢？從當前一些成功的班級管理方法來看，其突出的要義就是凸顯出小學生的主體性，教師放權，學生成為管理者，真真實實為班級管理集思廣益，主動踐行。比如，原本“雷打不動”的班規也成為被“挑戰”的對象，有班主任就讓學生制定班規，用學生的語言闡述條條框框，班主任就違反班規如何作出處罰，也讓學生進行討論和商定，具體到每一條的具體處罰措施。班主任從中做一輔助，幫助形成最終的班規條例。學生是班規的制定者、監督者和執行者，學生自己制定班規，凸顯了作為班級小主人的作用，班規是自己定的，自然先要從自身做起，這無形中就讓學生產生了約束感，漸次養成良好的行為習慣，相比于原本的班規，更具有人文性。班主任還可以指定學生擔任班規的監督者，對班內學生進行監督，也可以對教師進行監督，平等對待，如此，學生遵守班規紀律反而更為嚴格，自律性得到培養和提升。

二、懂得與學生分享，變成學生的傾聽者

隨著社會的發展，人與人的交往方式五花八門，從中也可以看到人們樂于彼此分享、改進人際關系，使得整個社會更為民主與和諧。在班級管理中，不少班主任已經成為學生的知心大姐姐、好朋友、好伙伴，這其實就是分享帶來的效應。由此，班級管理的順暢運行，需要學生的積極配合和融入推進，與學生建立親密關系，是提高班級管理有效性的基礎。班主任春風化雨的教導，比劈頭蓋臉的訓斥更能夠讓學生心悅誠服地去接受和改變，學生也樂意與班主任交流，傾訴自己的心里話，班主任做學生的傾聽者，從學生天真無邪的思想中讀出更多的信息，他們的煩惱、他們的困惑以及他們的喜悅，當班主任成為學生樂于傾訴的知心朋友，學生的心門是完全打開的，那么，當班主任與學生之間有了友好的交往和彼此思想的融合，班主任的管理方法也會自然而然滲透到學生的意識中，從而積極配合班主任的各種安排，使得整個班級充滿了和諧與民主，也充滿了正能量。

三、引導投入活動，學生變成策劃者

作為班主任還要根據班級發展的需要以及培育學生各種素質為目的，舉辦一些班級活動，如游戲、競賽、辯論會、詩歌朗誦、校外實踐等活動，班主任通常都會先行對即將開展的活動進行策劃與方案制定，并號召全班學生積極參與活動，整個過程都是班主任憑一己之力完成，這也在無形中給班主任增加了負擔與壓力。改變這一現狀，實際上就要從學生身上下功夫，調動學生的參與性，讓學生變成活動的策劃者，這一前提是，班主任要對班級的每一名學生做到了解和掌握，掌握他們的愛好與特長，當班主任將擬定的活動分享給學生，要求學生動腦筋想辦法如何策劃，可以分成若干小組，讓每一小組成員積極交流，從活動主題的選定到包含的具體內容，從人員分工的確定到收集活動反饋信息的方式等，班主任通過將一些活動任務交給小組，讓人人都能夠參與到活動的策劃中。遇到問題，大家共同出點子、想辦法，選出最優的解決方法，各小組分頭實施。每一活動從始到末的開展都凝聚著全班人的智慧，符合促進學生發展的理念，更科學、更有序也更合理。由此，減輕了班主任的負擔，還鍛煉和培養了學生的自主意識、創新意識、集體意識，在具體的實踐過程中提高了學生的組織能力、團隊協作能力等綜合能力。

總之，隨著新時代的來臨，班級管理的著力點放在了學生個性發展上，班主任用一雙慧眼和善于觀察、分析、總結的頭腦，創新班級管理模式，挖掘每一名學生的潛能，不斷給予他們展現自我的舞臺，既讓班級管理體現共性的特征，也讓學生個體能夠獲得自主發展，真正彰顯育人本色。

參考文獻：

[1]王曉偉.以生為本，靈動管理：小學班主任班級管理策略初探[J].教書育人，2019（4）.

[2]朱新杰.小學班主任班級管理的創新與實踐[J]中國農村教育，2019（3）.

編輯 王 敏