情感

楊秀麗

摘 要：“感人心者，莫先乎情。”抓住課本上“情”，以“情”為主線，既能感動“人心”，又可解“文經”。只有把課本內容和品德教育同情感教學結合起來，有課堂上的內容，又有課堂外的溝通，有同學之間看法的思辨，有老師與學生之間觀點的交流，老師既傳道又解情，既授業又授情，是提高數學教學質量的重要途徑之一。

關鍵詞：情感；激發；感染

心理學上說，學科情感教學具備“情真、情切、意遠、理寓其中”等四個特點，反映了孩子們在情感方面從感性到理性的發展過程，這個過程始于“形”真，隨后才見其“情”切，而后才有其“意”遠，最后“理寓其中”。可見，情與境（即所謂“形”）的關系十分密切。在這幾年的課堂教學中，我更感覺情感在教學中的作用。

一、情感激發求知欲

“感人心者，莫先乎情。”數學教學過程也是師生情感交流的過程，兒童的情感一旦被激發，就能參與教學知行相伴的認識過程。為了達到教學目的，時而需要用情感作為引起情感變化的手段。如：我在教學 “能被2、3、5整除的數的特征”時，我先布置家庭作業，讓每位學生回家任意寫出幾個三位數或四位數，甚至更多位數的整數，自己先用2、3、5去除，看看哪些數能被2除，哪些數能被3除，哪些數能被5除，并記錄下結果。上課時，由學生提問，教師回答。由于我對學生所報的數都能作出快速而準確的判斷，學生感到非常驚訝，很想知道為什么？這時，我因勢利導說： “老師有一個很管用的方法，它能使你既快又準確地判斷出哪些數被2整除，哪些數能被3整除，哪些數能被5整除，大家想學嗎？”這樣學生興趣盎然，就有了渴望馬上獲得新知識的需要，這樣必然促成新的認知目標，情知交融達到了最佳效果。

二、教師情感的感染

別林斯基認為：“情感是教學的工具和橋梁，老師對孩子的信任是學校教育成功的保證。”所以我們作為教師一定要熱愛教育事業，關愛學生，知道學生的需要和激發學生對數學知識的興趣，這樣我們才能懷著滿腔熱情，進行行之有效的數學教學活動，給學生樹立良好的榜樣。這也是教材中三維目標之一的情感體驗過程。第二，在實踐教學中，我們一定要認真鉆研，弄清搞懂教材，要運用靈活多樣的教學方法。要運用直觀形象的教具，生動有趣富有感染力的教學語言，多從學生的生活經驗出發，教學設計環環相扣，抑揚頓挫，引發學生產生內心情感的體驗，產生師生的情感共鳴。第三，在課堂教學時，我們還應以平和的態度對待每個孩子，特別是不能喜“優”厭“差”，而是真誠地給每個孩子以信任、鼓勵、創設融洽的情感氛圍，為高效地上好每一節課打下基礎。如：在我剛接手二年級這個班時，為了建立良好的師生關系，創造和諧的課堂氣氛，在上第一節課時，我先作了自我介紹和自己的興趣愛好，并提出要和大家交朋友，甚至可以姐妹（弟）相稱。學生聽了，臉上露出了笑容，感到老師平易近人，一下子師生關系拉近了，這堂課也是在濃濃的和諧氣氛中度過的。以后每上一節課效果都不錯，一下課孩子們全都會圍在我身邊和我談話。每個人都會將自己的心里話告訴我。連幾個害羞的也不那么靦腆，將自己的困惑都說出來，這時我因勢利導，啟發他們，以真誠的心去感動他們。讓他們和老師一起向前走。這樣師生之間產生了共鳴，為以后的教學順利進行打下了基礎，也使學生學得主動，學得有興趣，我也教得更具體、生動。

三、學生學習情感的激發

教師激發學生的學習情感是促進孩子們主動、積極、有效學習的關鍵。正如哲人說的“教學法一旦觸及學生的心理需要，這種教學法就全變樣，高度有效。”情感總是與情境相連，設疑是老師們根據數學教材內容創設出的一種學習情境。在學習環境中，誘發學生的情感。特別是在課改過程中，新教材要求創設情境引入教學，所以，在教學中我依據教學內容創設。在教學 “分數、小數、加減混合運算”時我利用孩子們要強的心理，讓他們分成男女同學兩組進行計算比賽，看哪組計算得又快又準確。學生的積極性一下子就被提起來，他們互相提醒，一定要盡心算好來，這樣不論優生還是學困生，大家都專心致志，誰也不想拉后腿，我再請每一組一位同學到黑板演算，當算完后，下面的同學馬上就指出其錯誤之處，整堂課學生的興致很高，計算效果也很好，而且大家覺得時間過得特別快，這樣既激發了孩子的興趣，使枯燥的計算變成生動有效的計算競賽，又使練習中一些計算法則、方法在活動中不知不覺地滲透、掌握。由此可見，在教學中開展這樣的活動，可以激發學生的求知欲，產生興奮感，促進他們辨析和計算能力的提高。正如蘇霍姆林斯基所認為的：孩子們在學習上獲得的成功，是孩子們獲得精神力量的重要源泉，能讓孩子們激發克服學習上的困難的動力，激發他們努力學習的欲望。孩子們一旦通過反復的思考，就一定能找到正確的答案，讓他們產生成功的喜悅，激發他們對學習的渴望，形成良性循環。因此，在教學過程中教師應對學生努力取得的點滴成績給予積極鼓勵，以提高學生的內驅力。

古人云： “情者文之經也。”又云： “感人心者，莫乎情。”“感人心者，莫乎情。”抓住課本上“情”，以“情”為主線，既能感動“人心”，又可解“文經”。只有把課本內容和品德教育同情感教學結合起來，有課堂上的內容，又有課堂外的溝通，有同學之間看法的思辨，有老師與學生之間觀點的交流，老師既傳道又解情，既授業又授情，是提高數學教學質量的重要途徑之一。

參考文獻：

[1]張明星.情感教育與數學教學[J].學苑教育，2009（2）：42.

[2]梁淑玲.情感教育在數學教學中的有機滲透[J].求知導刊，2014（1）：130-131.

編輯 高 瓊