高一生物學(xué)習(xí)中建立學(xué)生錯(cuò)題檔案的策略

陳孝義

【摘 ?要】 生物是高中教育中的重要學(xué)科，是學(xué)生了解生命體和自然界的主要途徑。在高一生物教學(xué)中，建立學(xué)生錯(cuò)題檔案對(duì)于完善教學(xué)體系具有十分重要的作用。錯(cuò)題檔案可以看作是學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，了解不足之處。本文對(duì)高一生物學(xué)習(xí)中建立學(xué)生錯(cuò)題檔案策略進(jìn)行分析，旨在提升生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高一生物 ?學(xué)習(xí) ?錯(cuò)題檔案 ?策略

前言：錯(cuò)題檔案是搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)行整理和分類，經(jīng)過分析、總結(jié)等過程建立錯(cuò)題檔案。在高一生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，完善教學(xué)體系，提升高中生物教學(xué)有效性。

一、高一生物學(xué)習(xí)中建立學(xué)生錯(cuò)題檔案內(nèi)容

首先，明確錯(cuò)題記錄范圍。生物錯(cuò)題所涵蓋的范圍較廣，無論是課堂中出現(xiàn)的問題，還是各類考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都包含其中，錯(cuò)題整理是易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，也是不同題目類型的歸納;其次，確定錯(cuò)題記錄方式。在記錄錯(cuò)題時(shí)應(yīng)盡量簡(jiǎn)短意賅，用簡(jiǎn)單語言表達(dá)問題意思，也可以剪貼錯(cuò)題題目，以便節(jié)省記錄的時(shí)間，提升記錄效率;再次，明確錯(cuò)題記錄時(shí)間。錯(cuò)題記錄需要保障時(shí)效性，在出現(xiàn)問題后需要及時(shí)整理，避免后期忘記。如果缺少整理時(shí)間，可以在每日睡覺前整理當(dāng)天遇到的問題，避免錯(cuò)題積累較多才整理;最后，記錄錯(cuò)題類型。針對(duì)高一生物錯(cuò)題整理，可以從邏輯錯(cuò)誤、策略錯(cuò)誤、心理錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤等方面分類，具體情況具體分析，便于整理錯(cuò)題類型，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、高一生物學(xué)習(xí)建立學(xué)生檔案方法

首先，需要學(xué)生經(jīng)常看和反復(fù)做。學(xué)生在整理錯(cuò)題之后應(yīng)經(jīng)常查看，不能整理完就放置一邊，應(yīng)隔一周或隔幾天就查看錯(cuò)題，回顧復(fù)習(xí)知識(shí)，并及時(shí)記錄復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)的效果，標(biāo)記復(fù)習(xí)中已熟練掌握內(nèi)容和未理解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)督自己學(xué)習(xí)。在考試之前，學(xué)生可以集中查看難理解的錯(cuò)題，反復(fù)做，反復(fù)看，集中復(fù)習(xí)不同類型的問題，從而提升復(fù)習(xí)有效性;其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣。學(xué)生在初期記錄積極性較高，但是長(zhǎng)期堅(jiān)持較難，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣，在遇到錯(cuò)題時(shí)能夠及時(shí)記錄，不拖沓，真實(shí)完整記錄，將解題過程還原，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮錯(cuò)題檔案的價(jià)值;再次，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持整理生物錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)耐心，堅(jiān)持分析和搜集各類問題，提升生物學(xué)習(xí)有效性。如果學(xué)生三天打魚兩天曬網(wǎng)，會(huì)失去錯(cuò)題整理的意義，浪費(fèi)自己時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)也無法得到提升;另外，探尋錯(cuò)題規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不僅需要記錄常規(guī)性問題，還需要總結(jié)錯(cuò)題整理方法，提升整理效率，效率提升能夠事半功倍，節(jié)約錯(cuò)題整理時(shí)間，探尋問題解決的規(guī)律，在遇到同類問題時(shí)，能夠快速找到答案，舉一反三，提升學(xué)習(xí)效率;最后，加強(qiáng)學(xué)生之間交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，在建立錯(cuò)題檔案上的思路也不同，所整理的錯(cuò)題類型也不相同，記錄方式和整理方法差別較大。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)交流，對(duì)比自己學(xué)習(xí)思路和他人的差別，互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大化發(fā)揮錯(cuò)題檔案的價(jià)值。

三、合理應(yīng)用生物錯(cuò)題檔案策略

引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案不僅需要學(xué)生自身努力，還需要教師的積極引導(dǎo)和配合。在建立錯(cuò)題檔案前，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳授整理技巧，使學(xué)生做好錯(cuò)題分類。在建立錯(cuò)題檔案后，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生定期查閱錯(cuò)題答案，糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行積極的反饋。

（一）應(yīng)用錯(cuò)題檔案提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中，雖然總結(jié)了自己的一套經(jīng)驗(yàn)和技巧，但是這些知識(shí)在教師面前屬于九牛一毛，同樣的問題，教師可能在很短時(shí)間內(nèi)解決，而學(xué)生的解題方法可能比較復(fù)雜，需要較長(zhǎng)的解題時(shí)間。針對(duì)此問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，在講解錯(cuò)題時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解題能力，從多個(gè)角度思考問題，拓展學(xué)生思維方式，并學(xué)會(huì)舉一反三，同類問題整理出最有效的方法，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，快速找到解題方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速提升學(xué)習(xí)能力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）因材施教，合理應(yīng)用錯(cuò)題檔案

教師通過學(xué)生整理的錯(cuò)題檔案能夠掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便于對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的措施。教師應(yīng)明確學(xué)生存在的共性問題，一些類型的問題是學(xué)生較難理解或容易出錯(cuò)的，則說明此部分內(nèi)容教師在講解時(shí)不夠全面，學(xué)生沒有完全理解知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，教師可以開展集體性講評(píng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到共性問題，深化知識(shí)，避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。對(duì)于非共性的問題，教師可以采取針對(duì)性方式靈活輔導(dǎo)，保障學(xué)生遇到的問題能夠一一得到解決。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的薄弱之處，找到學(xué)生問題出現(xiàn)的原因，如思維方式存在問題或者思路不恰當(dāng)?shù)龋阌陂_展針對(duì)性指導(dǎo)教育。

例如：在開展細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)于細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的概念混淆，對(duì)其在細(xì)胞中的作用理解不夠清晰，此時(shí)教師可以著重對(duì)此章節(jié)進(jìn)行講解：系統(tǒng)邊界為細(xì)胞膜，系統(tǒng)分工合作為細(xì)胞器，而系統(tǒng)控制中心為細(xì)胞核。通過概念與作用相對(duì)照，可以幫助學(xué)生明確概念，加深記憶。

結(jié)語：綜上所述，在高一生物教學(xué)中建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，可以幫助學(xué)生更好的消化知識(shí)，提升復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生提升解題能力，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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