性別對醫學生學習動機影響的差異分析

沈 軍，劉 欣

(徐州醫科大學，江蘇 徐州 221000)

學習動機指一種激勵學生學習的內在動力，并引導學習者的學習行為向最終目標發展，學習動機與學習行為二者相得益彰。學習動機對醫學生的學業成績以及職業操作技能的進步有不可替代的推動催化作用。進一步地，Uguroglu和Walberg(1979)系統的考察了232項關于動機與成就(績效)關系的研究報告，其中98%的研究顯示，學習動機與成就(績效)為正相關關系[1]。學習動機按照動機類型，可分為不同的維度，其中一種經典分類是由Deci提出的內在動機與外在動機分類。內在動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣，從語言學習活動本身獲得愉快和滿足，外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰[2]。

大量研究表明，當代大學生學習動機由于專業性的差異，在內在和外在動機維度上的分類也相差甚遠，內外動機維度可在專業性強弱、未來發展前景、學生內在興趣等方面進行綜合分析。

一、對象與方法

(一)研究對象。

本研究于2017年6月對徐州醫科大學2016級臨床、麻醉、公衛、護理、影像、口腔專業200名學生進行學習動機的調查分析。其中男63名、女137名，分別占總人數的31.5%和68.5%。

(二)方法。

采用開放式調查問卷方法，通過對每一位學生學習動機的深刻剖析，對前5位動機類型進行高低排序，依次為： 未來發展>家庭朋友支持、期望>取得好成績和獎勵>能力提升>求知渴望。

二、研究結果

調查結果顯示，選擇未來發展這個學習動機的學生占絕大多數(108人)，由此可見未來發展是醫學生學習動機的最重要因素。而從前五項的綜合分析來說，未來發展(108人)、能力提升(55人)以及求知渴望(49人)可以歸類于內在動機維度，家庭朋友支持、期望(106人)和取得好成績和獎勵(77人)歸類于外在動機維度，具體如下(見附表)。

附表 男生與女生的學習動機差異

總人數中，男生占31.5%，女生占68.5%，男女生在未來發展動機維度所占的百分比分別是34.3%和65.7%，而求知渴望男女百分比分別是34.7%和65.3%，綜合比較，男生在未來發展和求知渴望的兩個動機維度稍大于女生，而女生的學習動機在家庭朋友支持、期望、取得好成績和獎勵、能力提升方面稍大于男生(分別為28.3%和71.7%、28.6%和71.4%、21.8%和78.2%)。概括講，男生內在動機維度大，而女生外在動機維度大。造成這種差異的原因是多方面的，分析這種差異，可以更好地因性施教，以提高學習動機。

三、討 論

(一)動機差異分析。

1.未來發展、能力提升、求知渴望(內在動機)。醫學是一個集知識、技能、職業態度、倫理和價值觀于一體的專業，內在動機是由職業性質所決定的，其面對的是活生生的人，而不是其他專業所面對的客觀專業數據或者是人文情感，這點顯著差異也是本專業與其他專業學習動機差異的根本原因。醫學生只有在校期間練好扎實的基本功，熟練掌握臨床操作技能，才能置生命于安全之境。能力提升作為內在動機的重要因素，對于專業性很強的醫學專業來說，是完全可以理解的。大學生學習動機的水平與情感有一定的關系，學生對所學專業越喜歡，其求知渴望動機水平越高，與此相反，不喜歡自己的專業而又不得不去學，確實會讓大學生感到痛苦[4]。此外，對于思想境界較高和渴望知識的學生來說，抱著分析和解決難題的動機去學習，以保證或促進醫學學科的發展，是一種崇高的理想境界。未來發展、能力提升作為醫學生學習動機的首位因素，以這種態度、學習動機去學習，那么未來的醫療事業是有保障的。

2.家庭朋友支持、期望、取得好成績和獎勵(外在動機)。作為外在學習動機，家庭朋友因素(家庭朋友支持、期望)以及對于自身獎懲的根本利益(取得好成績和獎勵)，也是不可或缺的動機維度。家庭作為學生成長的搖籃，對學習動機的影響是潛移默化的。家庭朋友對于學生起到的外部支持安慰作用，使學習動機的能動性與此有顯著的關系。獨身子女占據社會主流的時代，很多學生會以實際行動饋贈和感恩父母，這種外在學習動機是客觀存在的，實踐的主動性在于學生自身的情感與素質。而對于獎懲學習動機,功利性與實惠性并存,在趙中質的調查中發現，大學生的學習動機有謀求理想職業，提高自己的社會及經濟地位、光宗耀祖、獲得文憑等等[5]，關乎自己的切身利益，學生普遍都會以此作為當前學習的動力，這一種學習動機在任何一個專業，都是客觀存在的。父母朋友對于一個醫學生的期望比一般專業的高，習得高超的醫術，畢業獲得不錯的待遇，能保障家人朋友的健康等等，在這些壓力下,成為了醫學生在校學習的動機。

(二)男女學習動機性別差異。

男女無論是在生理構造還是心理素質方面都有顯著地差異。Eleanor Maccoby 和Carol Jacllin在《性別差異心理學》中認為：“男女的智力結構差異主要體現在認識水平、觀察能力、記憶能力和創造能力方面?！盵5]在校醫學生由于男女性別差異，在記憶能力、實際操作能力、溝通能力等方面，導致學習動機差異顯著。

1.男女生身心差異。男生更理性，女生更感性的說法是有科學依據的。女性大腦的邊緣系統更活躍，而邊緣系統是主要調節情緒的中樞。男性下頂葉部位更大，該部位控制計算能力。外在不確定情感因素的影響，是女生學習動機的根本原因，從普遍角度來說，女生比男生的情緒更易受到波動，受自身、周圍環境、家庭的影響，學習動機易直接表現出來。父母的要求、對于自身的成績、獎懲、以及畢業后職業的方向，直接或間接在情感上給女生一定的壓力，使壓力變動力，成為學習動機。而對于男生，更多的理性會蓋過感性的情感，男生往往會更注重自己的未來發展，并有所舍棄。

2.社會就業差異。無論是從體力還是判斷力，醫生這個職業，外界比較看好的還是男生，尤其是急診、ICU、外科等等，此時，女生的就業弱勢就明顯的體現出來，為了能得到更好地發展和就業，女生的學習動機往往被激發，目的是不辜負期望，追趕上與男生的就業差異，糾正外界對于男女臨床操作技能差異的認知。

四、對 策

針對上述男女生學習動機的差異分析，可以因性施教來充分發掘出男女生的學習動機，促進學業和未來發展的進步。學習成效受學習情境、學習者自身等多種客觀、主觀因素影響，而其中學習者的學習動機是其學習行為得以啟動、維持并完成的重要條件。[6]從調查所得的學習動機的五個維度和男女生學習動機性別差異分析，提高學習動機可從以下幾個維度分析。

1.對在校醫學生進行職業生涯規劃的教育與培訓。未來發展是在校醫學生的主要學習動機。一般來說，剛入大學校門的醫學生對未來還比較迷茫，職業生涯規劃可以幫助他們正確認識自己所處的位置，對于未來切合實際的規劃，比如未來5年的學習目標，畢業后是考研還是工作，未來工作的發展方向等等。

2.家庭、朋友支持的重要性。學習動機光靠自己還是有一定難度去維持動機的能動性，值得注意的是，根據調查結果顯示，加上家庭朋友的支持、期望，在學生學習能動性方面無疑起到了一定的推動作用。在這種沉悶枯燥的學習中，這種期望如何能轉化為動力，就需要家庭、朋友的后備力量，這樣，這種學習干勁才能走的長遠。

3.男女生學習動機差異的因性施教。每個專業有自己的特色，但對于醫學專業來說，由于專業性較強，男女生對于學醫動機也根據心理、生理的不同而需因性施教。首先，男生在未來發展與求知渴望學習動機維度的顯著性，學校應該更多的對男醫學生在未來發展方面進行評估、調研，掌握一線資料，反饋給在校醫學生，使其對未來有更明確精準的職業規劃和發展目標。當然，培養專業興趣也必不可少。

而對于女生來說，因為感性因素占據重要方面，應該更多關心學生的情感生活，家庭朋友支持、期望肯定是最好的一劑安慰劑，對于就業形勢嚴峻以及處于弱勢的女大學生來說，自我內心的強大無疑是學習最好的動力。