TPACK視角下中青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升探索

陳震乾

關(guān)鍵詞：TPACK ?中青年教師 ?教學(xué)素養(yǎng) ?提升

課 題：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究 2019年度課題《TPACK視角下職業(yè)院校教學(xué)大賽促進教師教學(xué)能力提升實踐研究》（課題編號：2019-R-69425）、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度課題《信息化教學(xué)大賽促進教師專業(yè)發(fā)展實踐研究》（課題編號：B/2018/07/028）研究成果。

一、問題的提出

2018年4月13日，我國教育部正式公布信息技術(shù)2.0計劃，其中提出要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。這其中最重要的是教育的執(zhí)行者——教師，他們的教學(xué)素養(yǎng)提升。TPACK理論是2005年美國著名學(xué)者科勒和米什拉在前人的基礎(chǔ)上提出的教師信息素養(yǎng)提升理論。這一理論提出教師教學(xué)素養(yǎng)主要包含學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK），以及其交叉重復(fù)部分。

中青年教師是學(xué)校的主要教學(xué)力量，也是一所學(xué)校前進和發(fā)展的動力。教育部從2008年起在全國搞說課比賽、信息化教學(xué)大賽、教學(xué)能力比賽。從參與和獲獎比賽的教師中，我們看到了參與的教師大多數(shù)年齡在45歲以下，也說明了這部分教師是推動教師教學(xué)素養(yǎng)提升的核心關(guān)鍵。

二、目前中青年教師的狀況

學(xué)科內(nèi)容知識（CK）：目前中青年教師的學(xué)科知識能力普遍較強，一般對本學(xué)科知識掌握得較好，但在一些新專業(yè)課程中教師更新較慢，如計算機教師需不斷地更新相關(guān)軟件使用版本知識，傳統(tǒng)的電氣電子教師因為物聯(lián)網(wǎng)的涌入，電子不斷被淘汰，更高層次的PLC等電氣常識需要融入。而基礎(chǔ)學(xué)科知識的教師講授的傳統(tǒng)理論更新較慢，但也需要與時俱進地融入社會新精神。

教學(xué)法知識（PK）：主要分為兩種情況：一是師范類教師，基本功較扎實;二是非師范類教師，通過在工作中進行摸索，相對教學(xué)法知識比較薄弱。近年來教育理論上有各種不同的新觀點和新想法，中高職教師更新主要通過各級各類培訓(xùn)進行補充，但是全面提高很少。

技術(shù)知識（TK）：在教育技術(shù)方面，近年來中青年教師普遍提高辦公無紙化的處理水平，能基本實現(xiàn)課堂使用PPT、實物投影技術(shù)，能初步嘗試課程資源的整合開發(fā)。但大部分教師無法及時自主地開發(fā)新資源，探索新的技術(shù)整合，對于資源開發(fā)還比較依賴外部專業(yè)的開發(fā)商，開發(fā)成本較高。

以上各項目的交叉內(nèi)容，職業(yè)院校教師相對較薄弱，特別是在信息化技術(shù)支持下融入一定的教學(xué)法理念進行講授知識（TPK）融入較少。目前教師大多是采用信息技術(shù)進行學(xué)科內(nèi)容知識（TCK），但深入嘗試者依然比較少。

總之，中青年教師在信息素養(yǎng)方面有一定的基礎(chǔ)，但也有很大的提升空間。他們在教學(xué)方面的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力提升將有助于普遍提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。

三、TPACK視角下教學(xué)素養(yǎng)提升的對策

依據(jù)TPACK理論（見下圖）將教師的教學(xué)能力主要分為以下四個部分 ：內(nèi)容知識（CK），即教學(xué)學(xué)科知識;教學(xué)知識，即教學(xué)法等教學(xué)理論;技術(shù)知識，即信息技術(shù)的支撐;基于以上的綜合應(yīng)用知識，即通過信息化技術(shù)和適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)法講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

1.加大專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)力度，提升教師學(xué)科知識能力

我們的學(xué)科知識有的更新速度很快，尤其以信息和電氣類更新得較快，幾乎2～3年就會迭代，而5～10年可能就會徹底更新。以計算機為例，幾年前各學(xué)校普遍開設(shè)的VB等計算機課程，目前已被VB.Net技術(shù)取代。而目前隨著機器人技術(shù)的普及，電氣專業(yè)傳統(tǒng)知識更高層面的技術(shù)逐步下放，原有的一些維修維護技術(shù)也被更新。學(xué)校的一般做法是開設(shè)校內(nèi)外的普及培訓(xùn)班，對教師進行普及培訓(xùn)，通過講座和校外培訓(xùn)引領(lǐng)教師對新技術(shù)的研究和探索，逐步開放學(xué)校各個實訓(xùn)室，在可能的情況下引導(dǎo)教師在新課程、新技術(shù)上進行研究和探索。而基礎(chǔ)課教師需要不斷地閱讀各類文章，立足課堂，挖掘新意，要將育人觀點融入學(xué)科知識中。

2.提高教師對教學(xué)能力的認識，多研究教學(xué)的方法

在前期調(diào)查中，很多教師“知其然不知其所以然”，教學(xué)方法能夠應(yīng)用，但是不知道為什么用，用了什么樣的理論。這主要是因為教師對教學(xué)法的基本理論掌握和應(yīng)用不夠。過去在書本上學(xué)到的知識無法實踐應(yīng)用，理論與實踐脫節(jié)。此外就是經(jīng)過時代的變遷，學(xué)生也不一樣了。我們經(jīng)常聽到教師談?wù)摗耙粚貌蝗缫粚谩保鋵嵾€是教師沒有主動地適應(yīng)學(xué)生層次的變化。面對這樣的問題，主要通過專家講座來幫助教師進行提升，通過向教師贈送相關(guān)的教學(xué)設(shè)計書籍（如追求理解的教學(xué)設(shè)計）來提升教師的教學(xué)知識，通過撰寫單元教材分析，讓教師將相關(guān)理論落實到課堂教學(xué)。教師也應(yīng)該主動分析自己和他人成功的課堂，如何將理論應(yīng)用到實踐中。

3.制作豐富的課堂資源，提升教師的信息素養(yǎng)

教學(xué)資源的建設(shè)目前是課程改革中的突破點，建立合理有效的課程資源對于教師在課堂教學(xué)有很大的好處。教師的技術(shù)知識突破主要從教師做點滴的教學(xué)資源開始，也就是從制作最基本的一段視頻，一個FLASH課件開始。教師可以以團隊名義向?qū)W校申請制作課程資源，學(xué)校根據(jù)相關(guān)標準評定給予一定的獎勵。在教師制作資源的同時，應(yīng)該積極給予一定的培訓(xùn)和技術(shù)支撐，提供相關(guān)的技術(shù)設(shè)備和資源，以方便教師開展活動。另外，學(xué)校應(yīng)在相關(guān)活動中積極推廣優(yōu)秀教師的做法，利用“請進來走出去”的辦法推進相關(guān)課程資源的建設(shè)。

4.多開展教學(xué)能力評比，參加省市教學(xué)大賽

教師綜合素養(yǎng)的提高和鑒別，主要通過積極參加省、市、校三級教學(xué)能力比賽。在這種比賽中，教師通過短時間的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)演示獲得專家的一致肯定。平時將相關(guān)的教學(xué)理念融入課堂中，真正地將教學(xué)大賽中的水平普惠到每個學(xué)生。學(xué)校要集中精力搞好校級比賽，讓每個教師都有可能參與和嘗試相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，教師在不斷的磨煉中成長和前進。

總之，教師通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識、相關(guān)理論教學(xué)，借助于一定的信息技術(shù)多多參與省市級教學(xué)大賽的評比，教學(xué)素養(yǎng)一定會有質(zhì)的提升。

四、教學(xué)素養(yǎng)提升的評價模式

有對應(yīng)的實施辦法就一定要有相應(yīng)的評價模式，本文針對以下四種策略模式具體提出相應(yīng)的評價辦法。

1.通過技能大賽和能力測試檢測教師水平

一般來說，只有通過校內(nèi)進行相關(guān)的專業(yè)測試（如校內(nèi)技能大賽）來判斷教師整體業(yè)務(wù)水平的提升，對比教師是否掌握了新知識、新技術(shù)。對于理實一體化教師，應(yīng)鼓勵他們積極參與各級各類的技能大賽，在大賽中與其他學(xué)校教師交流成長。對于普通理論課教師，可以通過與同行進行學(xué)業(yè)水平測試，比較高低。學(xué)校應(yīng)綜合考慮各方面情況，對教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力有一個判斷依據(jù)。

2.通過教師展演活動互相評價課程，取長補短

教師的教學(xué)能力知識，主要通過教師開展公開課并互相評價來逐步提高。教師自我評價要點如下：能夠通過公開課看到課堂教學(xué)采用了哪些教學(xué)方法，教學(xué)是否有創(chuàng)新，是否有部分內(nèi)容可以汲取到自己的課堂中去。學(xué)校應(yīng)積極組織微型課，對課堂教學(xué)組織評價，讓每名教師學(xué)會評價課堂。此外，不斷學(xué)習(xí)和挖掘新的教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵，組織單元分析等，也可以對教師理解教學(xué)常規(guī)進行粗略的評價。

3.通過建設(shè)合理的資源庫評價模式評價教師的信息素養(yǎng)

目前，各學(xué)校正在積極投入各級各類的資源庫建設(shè)，學(xué)校應(yīng)大力支持并深入研究課程資源建設(shè)和評價模式，對教師不同階段掌握相關(guān)課堂信息技術(shù)做出評價。目前信息技術(shù)評價模式主要有三個維度：PPT資源的建設(shè)、云課程平臺應(yīng)用、開發(fā)制作技術(shù)。從這三個方向考核教師素養(yǎng)提升的階段，對于學(xué)校建設(shè)智慧校園也有極大的好處。

4.通過參加教學(xué)大賽和各級各類的教學(xué)評比

檢驗教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，包含信息技術(shù)環(huán)境下對學(xué)科知識、教學(xué)方法的應(yīng)用最有效的辦法就是參加各類教學(xué)大賽，在教學(xué)評比中得到專家的一致肯定和認可。此外，還可以參加學(xué)校、地市級的教學(xué)新秀和能手的評比。這種評比在一定程度上也能檢測學(xué)校教師的教學(xué)素養(yǎng)能力。學(xué)校方面也可以通過校級的評比檢測教師的教學(xué)素養(yǎng)。

五、小結(jié)

總之，基于TPACK理論下，學(xué)校教師應(yīng)該關(guān)注自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)以及其綜合能力應(yīng)用。教師應(yīng)關(guān)注自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，而學(xué)校應(yīng)及時出臺相關(guān)的激勵政策，全面提升中青年教師的教學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：無錫技師學(xué)院，無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）