淺談中職院?！半p師型”專業教師隊伍建設

趙開江 歐娟娟

關鍵詞：中職院校 “雙師型”教師 ?建設途徑

中職教育作為職業教育的重要組成部分，在國民教育中有著舉足輕重的地位，不僅要為社會培養高素質技能型人才，還承擔著為國家開發建設勞動力資源。職業教育的大力發展對職業學校教師隊伍建設提出了更高的要求，傳統的理論型教師已經不能滿足當今教學的需要，職業學校的專業教師必須具有“雙能”，既要有扎實理論功底，又要有較高的職業素養和實踐能力。因此，中職院?！半p師型”專業教師隊伍建設是大勢所趨，也是學校未來發展的重要條件。

一、中職院?！半p師型”專業教師隊伍建設的現狀

當前，我國中職院校辦學條件較差，家長和社會的認可程度和重視程度較低。大部分專業師范院校沒有對應的職業教育師范類專業，而從工科院校畢生的大學生也不愿意從事教師行業，現有教師許多是從文化課教師改行而來，這就導致了職業院校專業教師數量上嚴重不足、質量上專業技術水平較低，專業課教師的整體素質不高，使職業院校“雙師型”師資隊伍建設出現了“瓶頸”現象。原因表現在以下兩個方面：

1.對“雙師型”專業教師隊伍建設的重視程度不夠

目前，職業教育仍然存在著與傳統學歷教育相近的教育理念，即“重理論、輕實踐”。首先，部分教師對“雙師型”教師的內涵不夠明確，對自身師資能力建設不夠重視。認為只要精通專業理論，能夠用通俗易懂的語言在課堂上講授給學生，學生在課堂上能夠聽懂并且理解所學的理論知識，就可以完成教學任務。其次，部分中職院校對“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性重視程度不足。忽視了對專業教師的再培養，沒有專業教師隊伍建設長遠規劃，更談不上具體的 “雙師型”師資培養計劃和安排。最后，教育行政部門對職業院?！半p師型”專業教師隊伍建設沒有足夠重視，普及宣傳的力度不夠，直接導致部分中職院校和教師本人都不清楚“雙師型”教師的標準。

2.“雙師型”專業教師師資的數量源嚴重不足

當前，工科院校畢業生許多都不愿意從事教育職業，導致優秀專業課教師數量源嚴重不足;另外，國家在大力發展職業教育，職校招生人數在逐年上升，出現了職校專業教師數量不足與職業教育迅速發展的矛盾。以筆者所調查的一所職業學校為例，現有專任教師280人，專業教師180人，其中“雙師型”專業教師只有86人，所占比例不足專業教師的一半，急需加強“雙師型”教師隊伍的建設，滿足學校不斷發展的需要，這幾乎是當前所有職業學校普遍面臨的難題。

二、中職院?！半p師型”專業教師隊伍建設的有效途徑

1.建立健全專業課教師下企業學習培訓機制

校企合作不僅包括學校為企業提供高素質的實習就業學生，企業也應為專業課教師提供一個崗位鍛煉深造的平臺。為了適應當前企業和學校共同的發展需要，學校應組織專業課教師到企業的生產第一線進行專業技能的學習，特別是一些從事理論知識教學，缺乏專業實踐經驗的教師。教師在深入企業學習的過程中，可以了解企業真實的生產過程，參與企業的一線生產與管理，零距離地接觸企業生產工作的每一個環節，充分了解和掌握各個生產過程的操作方法、技術要求、操作規范等。使教師通過在企業親身工作學習的過程中，積累豐富的教學素材和生產經驗，提升實踐能力、教學能力以及科研能力。使教學內容不再只是書本中的公式和計算，而是落到實際的生產實踐中的方法與技能。

例如，筆者學校每年利用暑假派送教師到滁州康佳電子、博西華冰箱、東菱電器等企業進行職業素質拓展學習，參與企業生產和管理。專業課教師每個階段實踐學習歸來都受益匪淺，這有利于教師在今后的教學中最大限度地將教學內容與企業的實際生產需要融合到一起。這也是培養“雙師型”教師的有效途徑之一。

2.聘請行業能工巧匠來校講授生產實訓課程

相比于現代工業和制造業日新月異的生產技術，如果職業院校的教師和學生一直閉門造車，仍然抱著多年前的實操技能與方法，無疑會越來越與社會脫節。為了使學校專業課教師能夠不斷更新自己的專業技術和技能，更好地教授實操課程，達到“雙師型”專業教師的要求。學校可以聘請行業內的能工巧匠定期來校講授校內實訓課程，師生共同學習提高，將校內實訓教室變成教師提高實踐教學能力的訓練場。例如，筆者學校定期邀請模具廠的技師師傅來校進行模具加工的實操課程講授。在此過程中，教師自身的技術水平也不斷得到更新和提高。例如，還可以進行產、學、研相結合的教育模式，和企業建立項目合作、利益分攤，鼓勵教師和學生自主參與從接受訂單、加工完成、產品質量檢驗和交付使用等生產全過程。這樣的教育教學模式，不僅可以在實踐過程中培養教師的實踐能力，還能激發教師和學生的工作學習熱情，使教師和學生都能更積極地參與研發、生產，并創造利益。在此過程中，不僅可以提高教師的實操能力，建設一支實力過硬的“雙師型”專業教師隊伍，還為教師、學生乃至學校創造收益。

3.搭建“雙師型”專業教師展示平臺，激發教師積極性

支持鼓勵教師參加各級各類教學能力大賽或輔導學生參加職業技能比賽。例如，教育部門主辦的市級、省級、國家級的教師技能大賽，人社部門主辦的世界技能大賽。通過這些舞臺展現教師技能風采，對于提升教師實踐教學能力水平起到了積極的推進作用。教師通過參加技能大賽，可以獲取最新最全面的行業發展狀況，了解行業中的新技術、新方法。從而不斷調整和完善專業人才培養方案，不斷調整和完善教師隊伍的建設，做到專業培養與產業需要對接，教學標準與崗位標準相適應。

同時，通過參加各級各類技能大賽，使“工學一體化”的教學改革得以深化，使教師的專業技能更加符合企業工作的實際需要。教師通過參加教學能力大賽和輔導學生參加技能大賽積累知識素材和教學經驗，可以不斷充實完善教學、實訓內容，使教師得以提升自身的實操水平。教師的實訓教學能力隨著大賽的發展而不斷進步，這也為教師更好地展示和發揮自身才能搭建了平臺，為“雙師型”專業教師隊伍的建設添磚加瓦。

4.加強對技能型專業教師的再培訓

鼓勵專業教師積極開展再學習和再教育，提升自己的專業技能和理論水平，例如，鼓勵教師參加在職研究生學習、骨干教師培訓、專業資格等級考試等。國家、省、市每年組織的骨干教師培訓、專業技能培訓等各項培訓活動，學校都應鼓勵教師積極參加，并給予一定的便利和激勵。同時在培訓的內容上要與時俱進，并根據行業的發展狀況，隨時更新。開通有效渠道，形成一定的獎勵機制，促使教師積極參加相關資質培訓，努力提升自己的師資水平，使自己達到“雙師型”專業教師的要求。

5.創新教師考核機制，加快學?！半p師型”專業教師師資隊伍建設

為更快更好地建設“雙師型”專業教師師資隊伍，同時保證“雙師型”專業教師培養培訓質量，學校應建立對教師培訓效果的考評體系?？己嗽u價標準應公正明確，獎懲措施應公開透明。例如，各專業教研室為每一名教師建立個人培訓檔案，內容包括專業知識技能等級、擬提升技能等級、培訓內容及對應成績和結業作品評比展示等可量化環節。對每一次的培訓學習做到明確記錄。同時把外出培訓次數、培訓出勤情況以及取得資格等級證書數量等作為重點指標加以量化，實行從參加培訓次數、培訓過程表現、培訓成果等多方面各角度的全程質量監控。與此同時，對培訓成果進行考核，以當前企業的實際生產要求作為考核標準，聘請企業行業專家入校主考，使考核具有嚴肅性和公平性。

除了建立監督考核機制，還應建立“雙師型”專業教師激勵機制，例如，在教師評級的考核標準中，將“雙師型”專業教師作為優先考慮的因素，視為加分因素。使教師在評定職稱中具有優勢，強化教師的內在動力，使教師把成為“雙師型”專業教師作為一種必需，從而加快學?！半p師型”專業教師師資隊伍建設的進程。

三、小結

職業院校教學質量的關鍵在教師，尤其需要一支責任心強、素質過硬的“雙師型”專業教師隊伍，這樣才能為社會培養出更多高素質和高技能的人才，才能使職業教育蓬勃發展。因此“雙師型”專業教師隊伍建設不僅具有現實價值還具有深遠的實踐意義，在職業教育改革發展過程中，激勵專業教師通過各種培訓和學習，不斷提升自己的業務能力，達到“雙師型”專業教師的要求，是適應新時期職業教育蓬勃發展的有力保障。

參考文獻：

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[4]劉麗芳.高職院?！半p師型”教師隊伍的培育[J].教育與職業，2018（9）.

[作者單位：滁州市機電工程學校（安徽滁州技師學院）]