幼兒語(yǔ)音意識(shí)研究綜述

袁晗

【摘要】本文從語(yǔ)音意識(shí)結(jié)構(gòu)要素、發(fā)展順序及測(cè)量工具，語(yǔ)音意識(shí)與幼兒早期閱讀能力、符號(hào)運(yùn)算能力的關(guān)系，雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展、遷移與交叉預(yù)測(cè)作用，語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練等方面，對(duì)幼兒語(yǔ)音意識(shí)相關(guān)研究成果作了梳理。據(jù)此，建議未來(lái)研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善研究工具，深入挖掘語(yǔ)音意識(shí)與幼兒各項(xiàng)能力的關(guān)系;加強(qiáng)語(yǔ)言多元化背景下幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的比較研究;重視語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒;語(yǔ)音意識(shí);研究綜述;展望

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）05-0034-05

語(yǔ)言能力對(duì)幼兒的社會(huì)交往、思維邏輯以及其他能力的發(fā)展具有重要影響。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期”。語(yǔ)音意識(shí)作為一種元語(yǔ)言能力，是指?jìng)€(gè)體對(duì)口語(yǔ)中詞結(jié)構(gòu)所包含的語(yǔ)音單位，如音節(jié)、首尾韻、音素等進(jìn)行感知和操作的能力。〔1〕研究表明，在拼音文字語(yǔ)系（如英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)等）中，語(yǔ)音意識(shí)水平是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要影響因素之一，語(yǔ)音加工缺陷是導(dǎo)致幼兒發(fā)展性閱讀障礙的主要原因之一。〔2〕鑒于語(yǔ)音意識(shí)對(duì)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要作用，本文擬對(duì)幼兒語(yǔ)音意識(shí)相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，以期為我國(guó)幼兒語(yǔ)音意識(shí)研究提供參考。

一、語(yǔ)音意識(shí)結(jié)構(gòu)要素、發(fā)展順序及測(cè)量工具

拼音文字語(yǔ)系中語(yǔ)音意識(shí)的結(jié)構(gòu)要素包括音節(jié)意識(shí)、首音意識(shí)、韻腳意識(shí)和音素意識(shí)四個(gè)方面。近年來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)日益受到研究者的關(guān)注。因?yàn)橐羲匾庾R(shí)涉及聽(tīng)辨、識(shí)別與熟練運(yùn)用音素的能力，所以研究者通常認(rèn)為它是拼音文字語(yǔ)系中語(yǔ)音意識(shí)的結(jié)構(gòu)要素之一，但不能當(dāng)作漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的結(jié)構(gòu)要素。除了音節(jié)意識(shí)、首音意識(shí)和韻腳意識(shí)外，漢語(yǔ)作為一種音調(diào)語(yǔ)言，其語(yǔ)音意識(shí)還包含一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)要素，即音調(diào)意識(shí)。

一般而言，拼音文字語(yǔ)系中，語(yǔ)音意識(shí)是從感知和操作大語(yǔ)音單位（如音節(jié)）逐步發(fā)展到小語(yǔ)音單位（如首音、韻腳以及音素）的。〔3，4〕一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)幼兒漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究表明，幼兒園階段幼兒能較好地完成音節(jié)識(shí)別任務(wù)，幼兒園中班幼兒音節(jié)識(shí)別任務(wù)的正確率高達(dá)80%;韻腳意識(shí)同音節(jié)意識(shí)的發(fā)展規(guī)律類似，在幼兒園階段保持穩(wěn)步提升，但正確率水平較音節(jié)意識(shí)略低;首音意識(shí)和音調(diào)意識(shí)在幼兒園階段發(fā)展較緩，到小學(xué)一年級(jí)才有顯著提升。〔5〕

語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量依賴相關(guān)心理測(cè)量任務(wù)，國(guó)際上各類研究中對(duì)幼兒語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量方法各不相同。研究者通常采用察覺(jué)、判斷和刪除任務(wù)等方式測(cè)量幼兒語(yǔ)音意識(shí)，如讓幼兒分辨出押韻的兩個(gè)詞、從備選項(xiàng)詞中選出與目標(biāo)詞項(xiàng)首音相同的詞選項(xiàng)、刪除某個(gè)音節(jié)的首音或尾音等。具體而言，音節(jié)意識(shí)的測(cè)量主要使用音節(jié)刪除任務(wù)，包括首音節(jié)或尾音節(jié)的刪除。首音意識(shí)和韻腳意識(shí)的測(cè)量往往由測(cè)試者口頭呈現(xiàn)一組單音節(jié)詞，讓被試回答一組中某個(gè)單音節(jié)詞的首音或者韻腳與其他詞選項(xiàng)的不同。〔6〕也有研究采用圖片問(wèn)答的方式進(jìn)行測(cè)量，〔7〕研究者提供一個(gè)目標(biāo)單音節(jié)詞和一組單音節(jié)詞，讓幼兒從一組單音節(jié)詞中選出與目標(biāo)單音節(jié)詞押韻或者首音相同的詞。在測(cè)量過(guò)程中，研究者不單靠口頭提問(wèn)，也會(huì)同時(shí)向幼兒呈現(xiàn)與單音節(jié)詞一一對(duì)應(yīng)的黑白簡(jiǎn)筆畫(huà)。音素意識(shí)的測(cè)量主要使用音素刪除任務(wù)。測(cè)試過(guò)程中，研究者通常要求幼兒在聽(tīng)到一個(gè)音之后，刪除其首音或尾音。音調(diào)意識(shí)的測(cè)量通常使用音調(diào)配對(duì)任務(wù)。研究者要求幼兒在兩個(gè)單音節(jié)詞中選取與目標(biāo)詞音調(diào)一致的單音節(jié)詞。

二、語(yǔ)音意識(shí)與幼兒早期閱讀能力的關(guān)系

由上圖可知，閱讀理解基于個(gè)體對(duì)單個(gè)詞的識(shí)別，這是視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表征的過(guò)程。它要求單個(gè)詞與文本的整合。另外，先前知識(shí)是影響幼兒早期閱讀能力的重要因素之一，因?yàn)橛變盒枰盟南惹爸R(shí)來(lái)構(gòu)建與個(gè)人經(jīng)歷和情境相關(guān)的新知識(shí)。詞匯質(zhì)量假說(shuō)認(rèn)為，閱讀技巧取決于閱讀者對(duì)詞的掌握程度，包括閱讀者對(duì)詞的語(yǔ)音、詞素以及語(yǔ)義等的認(rèn)識(shí)。〔9〕研究表明，語(yǔ)音意識(shí)在拼音文字語(yǔ)系中是幼兒識(shí)字能力的重要預(yù)測(cè)因素之一，〔10，11〕而且語(yǔ)音意識(shí)與幼兒識(shí)字能力是相互影響的。〔12，13〕瓦格納（Wagner）等人追蹤調(diào)查了244名幼兒包括語(yǔ)音意識(shí)在內(nèi)的多項(xiàng)語(yǔ)音加工技能以及閱讀技能，時(shí)間跨度為幼兒園到小學(xué)二年級(jí)。研究結(jié)果表明，幼兒語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力存在雙向因果聯(lián)系，即語(yǔ)音意識(shí)可以預(yù)測(cè)幼兒早期閱讀能力，早期閱讀能力的提升也能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。〔14〕

漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)研究同樣表明，語(yǔ)音意識(shí)是幼兒早期中文閱讀能力的預(yù)測(cè)因素之一。麥克布萊德（Mcbride）和卡爾（Kail）對(duì)比了190名中國(guó)香港幼兒和128名美國(guó)幼兒的測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)兩組幼兒來(lái)說(shuō)都是早期閱讀能力最重要的影響因素之一。可見(jiàn)，盡管文化和文字不同，早期閱讀能力的發(fā)展模式卻有相似性。〔15〕舒華等人調(diào)查了202名北京幼兒的語(yǔ)音意識(shí)與識(shí)字能力的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，音節(jié)刪除和音調(diào)識(shí)別任務(wù)成績(jī)可以獨(dú)立預(yù)測(cè)幼兒的識(shí)字能力。〔16〕

三、語(yǔ)音意識(shí)與幼兒符號(hào)運(yùn)算能力的關(guān)系

近年來(lái)，多項(xiàng)研究探尋了語(yǔ)音意識(shí)與幼兒符號(hào)運(yùn)算能力，如數(shù)學(xué)應(yīng)用和書(shū)面計(jì)算能力的關(guān)系。〔17-20〕研究表明，語(yǔ)音意識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)能力密切相關(guān)。在一項(xiàng)對(duì)中國(guó)香港幼兒的追蹤研究中，研究者分別對(duì)幼兒園中班和大班幼兒施測(cè)，語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量采用了音節(jié)分割任務(wù)，即讓幼兒將三音節(jié)單詞中的第一個(gè)音節(jié)切分出來(lái)，結(jié)果表明，在控制視覺(jué)能力和其他語(yǔ)言能力的情況下，幼兒在中班時(shí)的語(yǔ)音意識(shí)水平可以預(yù)測(cè)大班時(shí)的書(shū)面計(jì)算能力。〔21〕

四、雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展、遷移與交叉預(yù)測(cè)作用

當(dāng)前，關(guān)于幼兒雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究，研究者主要關(guān)注雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展、遷移，雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)幼兒早期閱讀能力的預(yù)測(cè)以及兩種語(yǔ)言的交叉預(yù)測(cè)等方面。幼兒雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展研究主要關(guān)注雙語(yǔ)幼兒的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展與單語(yǔ)同齡幼兒相比是否具有優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，研究主要形成兩種理論。一是跨語(yǔ)言遷移理論。該理論指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言A有助于語(yǔ)言B的習(xí)得，但需要滿足兩個(gè)條件。第一，兩種語(yǔ)言有共同的語(yǔ)言特征，如特定的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)。第二，語(yǔ)言A擁有比語(yǔ)言B更加復(fù)雜的語(yǔ)言特征。若僅滿足以上條件中的一個(gè)或者兩個(gè)條件都不滿足，則正遷移不會(huì)出現(xiàn)。若主導(dǎo)語(yǔ)言A擁有比語(yǔ)言B更簡(jiǎn)單的語(yǔ)言特征，反而可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言之間的負(fù)遷移，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言A可能會(huì)阻礙語(yǔ)言B的習(xí)得。亞韋斯托克（Bialystok）等人通過(guò)比較西班牙語(yǔ)-英語(yǔ)雙語(yǔ)幼兒和英語(yǔ)單語(yǔ)幼兒在一系列語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，同語(yǔ)系雙語(yǔ)幼兒在音素切分任務(wù)中的表現(xiàn)優(yōu)于英語(yǔ)單語(yǔ)幼兒，但對(duì)比漢語(yǔ)-英語(yǔ)雙語(yǔ)幼兒和英語(yǔ)單語(yǔ)幼兒發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)-英語(yǔ)雙語(yǔ)幼兒的表現(xiàn)相對(duì)較差。〔22〕二是結(jié)構(gòu)敏感性理論。該理論強(qiáng)調(diào)，雙語(yǔ)幼兒相較于單語(yǔ)幼兒的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的高度敏感性上。雙語(yǔ)幼兒需要不斷克服語(yǔ)言之間的干擾，這有利于幼兒將更多注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征上。另外，雙語(yǔ)幼兒由于要面臨多種語(yǔ)言輸入，因此他們比單語(yǔ)幼兒更容易注意到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的相似和不同之處，進(jìn)而形成更抽象的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表征。跨語(yǔ)言遷移理論與結(jié)構(gòu)敏感性理論的最大區(qū)別在于，結(jié)構(gòu)敏感性理論強(qiáng)調(diào)聯(lián)合經(jīng)驗(yàn)，即幼兒的雙語(yǔ)技能并不是相互獨(dú)立的，而是整合在一起的經(jīng)驗(yàn)。〔23〕雙語(yǔ)幼兒兩種語(yǔ)言之間的交叉預(yù)測(cè)也得到充分證實(shí)。〔24〕例如，洛佩茲（López）和格林菲爾德（Greenfield）的研究表明，對(duì)于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的西班牙語(yǔ)幼兒，西班牙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)會(huì)影響他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)中的表現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)也與英語(yǔ)以及西班牙語(yǔ)的語(yǔ)言熟練程度相關(guān)。〔25〕

漢語(yǔ)雙語(yǔ)幼兒（即雙語(yǔ)中有一門(mén)語(yǔ)言為漢語(yǔ)）的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)。研究主要集中在漢語(yǔ)-拼音語(yǔ)系中的雙語(yǔ)幼兒（如以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)幼兒）以及普通話-廣東話雙語(yǔ)幼兒的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展。馬里諾娃（Marinova）、趙（Zhao）和伯恩哈特（Bernhardt）對(duì)比了加拿大的漢語(yǔ)-英語(yǔ)雙語(yǔ)幼兒、加拿大英語(yǔ)單語(yǔ)同齡幼兒以及中國(guó)漢語(yǔ)單語(yǔ)幼兒發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)幼兒在大部分語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)中的表現(xiàn)優(yōu)于單語(yǔ)幼兒。〔26〕陳（Chen）等人的研究發(fā)現(xiàn)，普通話-廣東話雙語(yǔ)幼兒的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平高于普通話單語(yǔ)幼兒。〔27〕另外，麥克布萊德和何（Ho）追蹤研究了90名以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)香港幼兒，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)不僅能預(yù)測(cè)幼兒的漢語(yǔ)閱讀能力，還能預(yù)測(cè)幼兒的英語(yǔ)閱讀能力。〔28〕周（Chow）、麥克布萊德和伯吉斯（Burgess）追蹤了227名中國(guó)香港幼兒發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)可以橫向和縱向預(yù)測(cè)幼兒的英語(yǔ)閱讀能力。〔29〕

五、語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練

良好的語(yǔ)音意識(shí)是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要條件。研究者越來(lái)越重視通過(guò)語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展。

萊恩（Laing）和埃斯佩蘭（Espeland）對(duì)語(yǔ)言障礙幼兒進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，低強(qiáng)度學(xué)校環(huán)境下的語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練可以顯著提升語(yǔ)言障礙幼兒的語(yǔ)音意識(shí)水平。〔30〕塞格爾斯（Segers）和范霍文（Verhoeven）的研究結(jié)果表明，長(zhǎng)期電腦干預(yù)對(duì)荷蘭語(yǔ)幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展具有促進(jìn)作用。該項(xiàng)干預(yù)持續(xù)了一年。幼兒每周接受15分鐘的電腦干預(yù)訓(xùn)練。訓(xùn)練項(xiàng)目是一款電腦游戲，幼兒需要從多張圖片中選出押韻的詞（每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)詞）來(lái)完成句子任務(wù)。研究結(jié)果顯示，游戲干預(yù)顯著提升了幼兒的語(yǔ)音意識(shí)。〔31〕除了傳統(tǒng)的語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練外，研究者還探索了新的干預(yù)訓(xùn)練方式。例如，帕斯切克（Patscheke）等人通過(guò)比較三組接受不同訓(xùn)練的幼兒的語(yǔ)音意識(shí)水平發(fā)現(xiàn)，對(duì)于移民家庭的幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的促進(jìn)作用最為顯著。〔32〕豐塞卡（Fonseca）等人嘗試將傳統(tǒng)的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練與音樂(lè)支持結(jié)合起來(lái)。他們以63名英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的西班牙語(yǔ)幼兒為研究對(duì)象，將其劃分為不同的小組。其中，控制組有23名幼兒。音樂(lè)實(shí)驗(yàn)組（同時(shí)接受音樂(lè)和語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練）有18名幼兒。研究者對(duì)他們進(jìn)行了為期11周共20小時(shí)的干預(yù)訓(xùn)練，訓(xùn)練項(xiàng)目主要為聽(tīng)覺(jué)練習(xí)和學(xué)習(xí)英文字母表。研究者使用視頻音樂(lè)來(lái)支持幼兒，音樂(lè)以簡(jiǎn)單重復(fù)的押韻歌曲為主。非音樂(lè)實(shí)驗(yàn)組有22名幼兒，他們僅接受語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練。研究者主要通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒建立字母與音樂(lè)之間的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)實(shí)驗(yàn)組和非音樂(lè)實(shí)驗(yàn)組的幼兒在首音識(shí)別任務(wù)中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于控制組幼兒。〔33〕

六、研究展望

1.進(jìn)一步完善研究工具，深入挖掘語(yǔ)音意識(shí)與幼兒各項(xiàng)能力的關(guān)系

當(dāng)前，幼兒語(yǔ)言意識(shí)的研究工具在實(shí)際操作中存在一定不足，如對(duì)首音意識(shí)、韻腳意識(shí)以及音調(diào)意識(shí)的測(cè)量在部分研究中出現(xiàn)內(nèi)部效度較低的問(wèn)題。有研究指出，低內(nèi)部效度產(chǎn)生的原因可能是幼兒年齡較小，閉合式測(cè)量方式會(huì)影響測(cè)量任務(wù)的內(nèi)部效度。因此，未來(lái)研究需要進(jìn)一步完善研究工具。就漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量而言，因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各結(jié)構(gòu)要素的發(fā)展階段以及發(fā)展水平與幼兒年齡密切相關(guān)，因此針對(duì)不同年齡的幼兒，研究工具也應(yīng)有所區(qū)分。例如，對(duì)幼兒音節(jié)意識(shí)的測(cè)量，因?yàn)橛變阂艄?jié)意識(shí)出現(xiàn)較早，所以對(duì)于幼兒園大班幼兒，可以適當(dāng)增加一些偽詞（即假詞）任務(wù)，綜合測(cè)量幼兒的音節(jié)意識(shí);音調(diào)意識(shí)任務(wù)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度相對(duì)比較高，因此可以通過(guò)判斷一組單音節(jié)詞是否擁有相同音調(diào)的形式來(lái)進(jìn)行測(cè)量，這樣既可以看出幼兒是否具備音調(diào)識(shí)別能力，又可以測(cè)查出幼兒在音調(diào)意識(shí)任務(wù)中的水平高低;研究者還可以為選項(xiàng)詞配上黑白簡(jiǎn)筆畫(huà)，以幫助年齡較小的幼兒完成測(cè)量任務(wù)。

另外，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要作用雖已得到證實(shí)，但語(yǔ)音意識(shí)對(duì)幼兒其他能力發(fā)展的作用研究仍然較少，且研究還不夠深入。例如，在漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)研究中，研究地區(qū)還較為單一，且很少探究語(yǔ)音意識(shí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用及影響。因此，未來(lái)研究需要深入挖掘語(yǔ)音意識(shí)與幼兒各項(xiàng)能力的關(guān)系，建立語(yǔ)音意識(shí)研究的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，深化研究者及一線教師對(duì)幼兒語(yǔ)音意識(shí)的理解，從而提升幼兒的語(yǔ)音意識(shí)。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言多元化背景下幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的比較研究

當(dāng)前，雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在相同語(yǔ)系的兩種語(yǔ)言之間的作用已得到證實(shí)，在不同語(yǔ)系的兩種語(yǔ)言中的作用也備受關(guān)注，尤其是對(duì)需要掌握兩種差別較大的語(yǔ)言的雙語(yǔ)幼兒。研究表明，兩種語(yǔ)言之間存在遷移與相互影響，包括正向遷移、負(fù)向遷移以及相互預(yù)測(cè)，跨語(yǔ)言遷移理論和結(jié)構(gòu)敏感性理論為雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前研究者多關(guān)注是否存在這種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以及從語(yǔ)言學(xué)角度去解釋為什么會(huì)存在這種優(yōu)勢(shì)，忽視了如何從多角度去解釋這種優(yōu)勢(shì)，以及如何有效利用雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。因此，未來(lái)研究可進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言多元化背景下幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的比較研究。研究者可通過(guò)比較，探討雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)之間遷移作用的大小，遷移過(guò)程中的其他重要影響因素（如家長(zhǎng)、教師的語(yǔ)言使用習(xí)慣，幼兒對(duì)兩種語(yǔ)言的掌握水平，幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知水平等），以及如何利用雙語(yǔ)遷移來(lái)達(dá)到以優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言促進(jìn)劣勢(shì)語(yǔ)言發(fā)展的效果等。

3.重視語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)證研究

當(dāng)前，對(duì)于語(yǔ)音意識(shí)的干預(yù)訓(xùn)練研究多以個(gè)案形式進(jìn)行，開(kāi)展時(shí)間較短，介入規(guī)模較小，內(nèi)容、方法也較為單一，部分研究?jī)H根據(jù)測(cè)量任務(wù)開(kāi)展相應(yīng)的干預(yù)訓(xùn)練，效果欠佳。雖然語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練越來(lái)越受研究者關(guān)注，但其研究還有待進(jìn)一步深入。研究者應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)證研究。一方面，研究者可以借鑒國(guó)外傳統(tǒng)的語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練方式，從語(yǔ)言領(lǐng)域著手，在幼兒園各類語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒對(duì)音節(jié)、韻律以及音調(diào)等的識(shí)別意識(shí)。幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，和幼兒一起創(chuàng)編有趣的小故事、笑話等，以片段化方式幫助幼兒訓(xùn)練語(yǔ)音意識(shí)。另一方面，研究者可以將語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練融入到幼兒的一日活動(dòng)中，隨時(shí)隨地靈活進(jìn)行。例如，在幼兒園實(shí)踐中，教師可以將語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練與幼兒的音樂(lè)活動(dòng)或其他活動(dòng)整合起來(lái)，在游戲中對(duì)幼兒的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行干預(yù)。

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