高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革分析

黃細(xì)英

摘要：高校音樂教育工作中，包含了多個(gè)科目的教育教學(xué)，其中聲樂的專業(yè)教育是音樂教育中一個(gè)比較大的課程門類。基于新時(shí)期的教育教學(xué)環(huán)境和時(shí)代背景，各個(gè)層次的教育教學(xué)工作開展都提出了新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于聲樂課程的教學(xué)來(lái)講，采取科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改革是非常有必要的，這一方面可以提升聲樂教育本身的質(zhì)量水平;另一方面也能在改革的過(guò)程中更全面的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段聲樂教育教學(xué)工作存在的問題。本文主要針對(duì)高校聲樂教育的改革工作基于實(shí)際問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育 ? 聲樂專業(yè) ? 教學(xué)問題 ? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）17-0084-02

對(duì)于音樂專業(yè)教育中的聲樂課程教學(xué)而言，教育教學(xué)改革工作的開展，一方面是為了適應(yīng)新時(shí)期的專業(yè)教育教學(xué)需求。另一方面，也是為了取得更好的教育教學(xué)效果，從這個(gè)角度上來(lái)講，教學(xué)改革是一個(gè)必然的趨勢(shì)。

一、聲樂教學(xué)改革的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升

聲樂教學(xué)的改革，從性質(zhì)上來(lái)講，是一項(xiàng)綜合性的工作，即改革工作的開展，應(yīng)當(dāng)包括理論課程的教學(xué)和實(shí)踐課程的教學(xué)兩部分內(nèi)容[1]。從細(xì)節(jié)的角度出發(fā)，可知教學(xué)改革還意味著針對(duì)教育教學(xué)的方法和內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革和完善，這種求變化、求創(chuàng)新教育教學(xué)開展方式，需要整體的教育教學(xué)組織和教職人員水平層次也要同步的跟進(jìn)提升。總的來(lái)講，這些具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)方面的提升，能夠促進(jìn)教學(xué)水平整體的提升。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化

教學(xué)效果的優(yōu)化主要是指，在教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系結(jié)構(gòu)都會(huì)進(jìn)行一定程度的優(yōu)化和調(diào)整。從教學(xué)模式的優(yōu)化角度分析，其自身的改變本身就意味著一些新的教育教學(xué)方法和思維被引入到教育教學(xué)過(guò)程中。這種新元素的引進(jìn)，必然能夠從本質(zhì)上改觀學(xué)生常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從其主觀上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)化的目的。

（三）實(shí)現(xiàn)專業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)

這一點(diǎn)主要是從聲樂專業(yè)的角度上來(lái)講的，聲樂專業(yè)的人才培養(yǎng)，除了要求專業(yè)人才具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)能力和水平，從人才培養(yǎng)需求的角度上來(lái)講，聲樂專業(yè)的學(xué)生要成長(zhǎng)為專業(yè)人才，則需要在培養(yǎng)目標(biāo)層次和目標(biāo)的多元化方面同步實(shí)現(xiàn)提升，從而從學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和個(gè)人實(shí)踐能力等多個(gè)方面達(dá)到一個(gè)較高的層次水平。教學(xué)改革，正是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的人才培養(yǎng)需求所采取的學(xué)校教育層面上的一個(gè)措施。

二、高校聲樂教學(xué)的成果和問題

（一）成果分析

關(guān)于高校音樂教育的發(fā)展成果，主要是指其在專業(yè)設(shè)置的數(shù)量上、學(xué)歷層次上的提升，從我國(guó)音樂教育專業(yè)的高效類型上來(lái)講，包含聲樂教育專業(yè)的院校類型為高等師范院校和藝術(shù)院校。目前，以中央音樂學(xué)院為代表的教育系的成立，是我國(guó)音樂教育專業(yè)體系化的一個(gè)典型體現(xiàn)[2]。另外，在已經(jīng)存在的高師院校和藝術(shù)院校中，碩士學(xué)歷層次的專業(yè)點(diǎn)數(shù)量達(dá)到16個(gè)。另外，在專業(yè)音樂教育，尤其是聲樂教育的維度上所投入的資金和資源也呈現(xiàn)逐步增加的趨勢(shì)。而且，從更大范圍內(nèi)的國(guó)際交流的角度上來(lái)看，我國(guó)的專業(yè)聲樂教師，在國(guó)際交流會(huì)議的參與度和專業(yè)國(guó)際交流上的認(rèn)可度，也在逐步提升。這都是高校聲樂教育目前取得的一些階段性成果。

（二）問題分析

總體的來(lái)講，現(xiàn)階段的高校聲樂教育在宏觀上的問題表現(xiàn)在，教師將聲樂課程的教學(xué)這一具有藝術(shù)性和靈活性要求的教學(xué)科目?jī)?nèi)容，依照常規(guī)的課程類型開展教學(xué)。這就使得學(xué)生在聲樂教學(xué)中的主動(dòng)性受到了限制，不利于其全面提升和發(fā)展。另外，對(duì)于聲樂教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠。即將聲樂課程的教學(xué)重點(diǎn)單一地放在了學(xué)習(xí)上，而對(duì)于創(chuàng)作維度的培養(yǎng)和訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。最后，聲樂教育的開展未能夠與日常生活建立起緊密的聯(lián)系，這種脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，不容易獲得顯著的效果提升。

三、現(xiàn)階段聲樂教學(xué)工作中的實(shí)際問題

（一）教師專業(yè)能力不夠

教師的專業(yè)能力，一方面體現(xiàn)在其自身在聲樂的專業(yè)領(lǐng)域所具備的理論知識(shí)能力和實(shí)踐聲樂演唱能力。另一方面也體現(xiàn)在教師對(duì)于新的教育教學(xué)方法和教學(xué)理念的適應(yīng)和應(yīng)用能力上。目前，部分教師存在對(duì)于個(gè)人所從事的專業(yè)教育工作的理論知識(shí)沒有做到全面系統(tǒng)掌握的問題。另外，教師本身的聲樂演唱水平也并沒有達(dá)到一定的層次上[3]。而且，部分教師對(duì)于教學(xué)改革中引進(jìn)的新的教育教學(xué)方法，在實(shí)際運(yùn)用中并沒有良好的掌握，這也影響了一些新的教學(xué)方法的引入應(yīng)用效果。

（二）教學(xué)材料科學(xué)性不足

現(xiàn)階段高校聲樂教育所應(yīng)用的傳統(tǒng)教材，其在內(nèi)容性質(zhì)和范圍方面存在著一定的局限性。相對(duì)于不斷發(fā)展的聲樂教育事業(yè)和其相應(yīng)的人才培養(yǎng)需求來(lái)講，現(xiàn)階段所應(yīng)用的教材在整體上表現(xiàn)出局限性較強(qiáng)的特點(diǎn)。另外，部分高校為了取得更為切實(shí)的教育教學(xué)效果，針對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行了改良和完善，這雖然是一個(gè)大膽的創(chuàng)新嘗試，但基于高校本身的理論水平方面的限制，也容易引發(fā)聲樂教材本身的科學(xué)性缺失。

（三）教學(xué)模式豐富性不足

這方面的問題是傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)方法所存在的典型問題。傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)，仍然是將教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，按照既定的教材內(nèi)容和教學(xué)流程開展教學(xué)的，這種情況下，容易使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生厭煩感和枯燥感，從而降低課堂教學(xué)的效果。

四、改革聲樂教學(xué)的科學(xué)路徑

（一）轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)觀念

現(xiàn)代的聲樂教育中，教師和校方應(yīng)當(dāng)秉承的基本觀念是一種發(fā)展變化的觀念。即教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到聲樂教育需要適應(yīng)我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的需求，在教學(xué)方法和教學(xué)體系的構(gòu)建上實(shí)現(xiàn)一定程度的更新[4]。只有從思想觀念的層面完成更新和轉(zhuǎn)變，才能促進(jìn)教師和院校從主觀上對(duì)于教學(xué)改革帶來(lái)的變化積極接受和適應(yīng)，從而發(fā)揮出其作為教育教學(xué)工作的引導(dǎo)者和實(shí)施者的作用。

（二）提升教師專業(yè)水平

教師的專業(yè)水平提升，一方面要依靠教師自身的力量，另一方面，也需要依托高等院校的支持。從教師自身的角度上來(lái)說(shuō)，在完成了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變后，教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，充實(shí)個(gè)人的理論知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人聲樂理論知識(shí)的整體水平。另外，從高校聲樂專業(yè)的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極組織專業(yè)教育培訓(xùn)或者相關(guān)的拓展訓(xùn)練與實(shí)踐交流活動(dòng)，使得教師在學(xué)習(xí)和交流中明確個(gè)人作為聲樂教育的實(shí)施者所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用和承擔(dān)的責(zé)任。并且在找到問題的基礎(chǔ)上采取措施實(shí)現(xiàn)自我提升。

（三）注重教材的篩選與應(yīng)用

關(guān)于教材的篩選與實(shí)際應(yīng)用問題，基于提升教材選擇與應(yīng)用的科學(xué)性的目的，教師在選擇教材的過(guò)程中，應(yīng)該首先對(duì)常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)化教材進(jìn)行研究和分析，明確其理論知識(shí)框架中有價(jià)值的部分。隨后對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象，學(xué)生的需求進(jìn)行考慮，積極與學(xué)生達(dá)成有效地溝通和交流，以提升學(xué)生的聲樂綜合素養(yǎng)為目的，進(jìn)行教材的篩選和應(yīng)用，以達(dá)到切實(shí)提升課堂教學(xué)效果的目的。最后，為了最大化地吸收各版本教材的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師可以采取融合教學(xué)的思路，通過(guò)整合和分析，將教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和整合，并逐步開展教學(xué)。

（四）豐富教育教學(xué)模式

關(guān)于教育教學(xué)模式的豐富，比較直接的方法是針對(duì)現(xiàn)階段出現(xiàn)的一些新的教育教學(xué)模式，在充實(shí)了相關(guān)的教育教學(xué)輔助資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行引入，并且在教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同類型的創(chuàng)新教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織思路和教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)，從現(xiàn)階段的實(shí)際出發(fā)，比較常見的新型教學(xué)模式包括了微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作式教學(xué)模式等，從聲樂教育專業(yè)的角度上來(lái)講，教師可以根據(jù)聲樂演唱的不同組織形式選取相應(yīng)的教育教學(xué)方法進(jìn)行融合應(yīng)用。

（五）組織教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是提升學(xué)生綜合聲樂能力的重要途徑。另外，基于聲樂教育的表演性質(zhì)，更需要在理論知識(shí)和課堂實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的鍛煉和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，例如，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)的演唱比賽，或者參與一些演出活動(dòng)等，這些具有真實(shí)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聲樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，從而提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)講，高校音樂的聲樂教育專業(yè)，在改革的開展中面臨著許多實(shí)際問題，教師和學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)認(rèn)清現(xiàn)階段聲樂教育存在的問題，并且提出針對(duì)性的解決對(duì)策，推動(dòng)聲樂教育的改革科學(xué)穩(wěn)步地開展。

參考文獻(xiàn)：

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