關于小學音樂教學應重視民族音樂學習的思考

摘 要：音樂是凝結人類智慧、具備極高價值的藝術瑰寶，而音樂教學肩負著傳承弘揚人類文化的重要責任。我國歷史悠久且音樂文化底蘊深厚，飽含著中華民族藝術文化精髓，特別是民族音樂獨具一格，被視為豐富的音樂文化寶庫。同時，小學音樂教學重視民族音樂學習能培養學生愛國主義情感，有利于增強其音樂素養。文章以小學音樂教學為切入點，進一步分析學習民族音樂的必要性，并提出具體的教學要點，旨在提高小學音樂教學的效率及質量。

關鍵詞：小學音樂;民族音樂;民族舞蹈

中圖分類號：G623.71 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0067-02

自進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國小學音樂教學水平日趨成熟，社會對于小學音樂教學提出全新的要求及標準。民族音樂作為中國音樂的主要組成部分，可劃分為戲曲音樂、民間歌舞音樂及民歌3個類型，肩負著傳承弘揚中華民族傳統文化的重要職責。小學音樂教學重視民族音樂學習能培養學生愛國主義情感，有利于增強學生個體音樂素養。然而，從目前我國小學音樂教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決。例如，教學理念滯后、教學方法單一及教學效率低下等，直接影響小學音樂教學效率[1]。

一、小學音樂教學重視民族音樂學習的必要性分析

1.增強小學生的審美能力

小學音樂教學開展民族音樂學習能幫助學生開闊視野接觸多民族音樂，促使學生沉浸于音樂海洋，切身體會不同民族音樂的創作魅力及蘊含特色。同時，民族音樂傳承及發展能引導學生感知民族音樂，間接提高自身藝術創造力及音樂鑒賞力。例如，以電影《劉三姐》中插曲《唱山歌》為例，壯族民歌包含一百余種，具備極高的人文思想價值，其藝術形式相對成熟，歌曲中獨特的二聲部及三聲部呈現出跌宕起伏的美感，能幫助學生了解壯族民歌的特色及風格[2]。由此可見，韻味獨特的民族音樂能增強學生音樂綜合素養，促使學生感受民族音樂的藝術美感，大大提升其音樂審美能力。

2.有助傳播民族文化

民族音樂作為藝術文化形式的主要組成部分，包含著國家歷史文化的發展進程，而將民族音樂與傳統文化相融合是當前我國音樂教學繼承弘揚中華民族傳統文化的有力手段及唯一途徑，例如，《嘎達梅林》及京劇《甘灑熱血寫春秋》等贊美少數民族人民的愛國情懷，而學生學習民族音樂期間立足于藝術性角度理解傳統文化，對于樹立自身世界觀、人生觀和價值觀占據著極其重要的地位及作用。同時，民族音樂往往被視為民族文化的藝術瑰寶，而接觸民族音樂時能全面了解傳承發揚民族文化，進一步樹立學生民族意識及愛國情懷，為推廣民族文化貢獻出自身力量。

3.有助傳播民族音樂

小學音樂教學重視民族音樂學習能陶冶小學階段學生的情操，大大增強其審美能力，樹立小學生民族意識，切身體會多元化音樂的魅力。然而，從目前我國小學音樂教學水平來看，部分音樂教師所開展的民族音樂學習僅僅停留在模仿跟唱簡單民歌的階段，對于民族音樂基本概念缺乏正確認識。例如，無法區分馬頭琴、笙、琵琶及古箏等民族樂器，難以突出民族音樂的獨特性，更難以汲取民族音樂中的精髓。同時，音樂教學屬于文化層面范疇，而經大量實踐發現，小學音樂教學重視民族音樂學習能幫助學生深刻理解其內在含義，有助于擴大民族音樂的傳播范圍。

二、小學音樂教學的現存問題分析

目前我國小學音樂教學計劃、教學內容、教學方法及教學材料普遍存在沿用西方發達國家模式的問題，促使小學階段學生對于民族音樂知之甚少，對民族音樂傳播傳承產生極其不利的影響。同時，深受社會外部環境等因素的影響，學校忽略傳統民族音樂教學，一旦學校自身課程體系不夠健全則直接影響總體教學效果。從教師角度來看，大多數學校音樂課程教學結構合理性遠遠不足，缺少民族音樂任課教師，并且大多數學生家長及社會認同度向西方化訓練傾斜，導致學生長期以來處于西化訓練狀態，其興趣愛好出現嚴重偏移情況，無法激發學生對民族音樂實踐的興趣，難以提升學生民族音樂綜合素養。

三、小學音樂教學重視民族音樂學習的要點

1.指導小學生欣賞民族音樂

通常情況下，小學階段音樂教材中選擇性編入部分民族音樂欣賞曲目，曲目中往往蘊含著極具區域特色的民族文化，而小學階段學生年齡及社會閱歷相對較少，無法全面理解各個民族的文化，建議多多欣賞民族音樂或廣泛參與音樂欣賞活動突破其局限性。因此在實際學習的過程中，相關小學音樂教師秉持實事求是的工作原則，提倡學生深入欣賞民族音樂，通過想象、體驗及理解民族音樂內容等方法了解民族音樂的藝術元素及創作背景，例如，以《嘎達梅林》為例，教師于課前播放蒙古族人民日常生活場景等相關視頻資料，營造出深遠的意境，幫助學生熟悉樂曲，切身感受其內在情感。

2.教會小學生學唱民族音樂

由于小學階段學生生性活潑好動，大大增加民族音樂的學習難度，客觀上要求相關小學音樂教師綜合考慮學生身心特點及年齡階段，側重于創設愉快的教學氛圍，選擇符合學生年齡特點的民族音樂進行學唱，調動學生音樂學習的熱情及主動性。例如，以《太陽出來了》《對鮮花》《阿細跳月》《秧歌舞》《打棗》《放馬山歌》及《打花巴掌》等民族歌曲為例，極具區域特色，真實反映民風民俗及生活內容，表達出強烈的個人創作思想情感，通過學唱民族音樂等方法初步認知民族大致情況，區分出各個民族音樂的藝術特色，從根源上認識到各種民族樂曲及民族文化的差異性及多樣性。

3.教會小學生學跳民族舞蹈

一般說來，舞蹈指利用某些動作及某些造型表達人民群眾內心情感的藝術形式，與民族音樂關系十分密切。例如，以東北民樂中秧歌為例，歌唱時雙腳走十字步雙手舞動紅綢;以苗族民樂中竹竿舞為例，結合竹竿敲打節拍唱完民歌。因此在實際教學的過程中，相關小學音樂教師秉持可持續性發展的工作原則，指導學生民族音樂學習期間掌握基本的舞蹈動作，即隨著樂曲節奏表達樂曲中潛藏的情感，并且向學生提供展示自己、表現自己的機會及環境，鼓勵學生利用各種藝術形式表達自身情感體驗，凸顯民族樂曲中的美感。同時，側重于增強學生節奏感，大大增強學生總體音樂素養。例如，以《久不唱歌忘記歌》及《一堆白鴿子》為例，其節奏相對較快，教師指導學生學唱民樂，利用舞蹈動作表現音樂美感，能大大提高學生綜合音樂素養。

四、結語

通過探究，我們認識到小學音樂教學中重視民族音樂學習意義重大。換言之，突出民族音樂的帶領作用能幫助學生樹立愛國主義思想，切身感受中華民族悠久的歷史發展進程。同時，廣泛接觸民族音樂能衍生出弘揚民族音樂的責任感，對推動音樂教育發展具有非常重要的積極作用。因此，相關小學音樂教師秉持具體問題具體分析的工作原則，加大對開展民族音樂教學的重視程度，通過欣賞民族音樂、學唱民族音樂和學跳民族舞蹈等方法體會其內在情感，進一步提高小學生的音樂素養水平。

參考文獻：

[1]張紅英.小學音樂教學應重視民族音樂的學習[J].學周刊，2019（17）：137.

[2]嚴莉莉.小學音樂教育中民族音樂的傳承與發揚[J].華夏教師，2018（27）：56.

作者簡介：凡秀娟（1978—），女，重慶人，初級教師，專科，副校長，研究方向：音樂教學。