幼兒園常規培養案例反思及策略

摘 要：常規培養是幼兒園一日活動中不可或缺的一部分，幼兒行為習慣的養成與幼兒園常規教育有著密不可分的聯系。常規的建立為孩子的自由活動提供了有力的保障，是幼兒園為了培養幼兒良好生活習慣和生活基本能力，確保其健康成長而制定的幼兒園生活各個關節的基本規則與要求。有了規則的約束和指導，幼兒才能生活在不超越底線的自由狀態中，才能生活在和諧的秩序中;才能使幼兒形成良好的生活行為習慣;才能促進幼兒對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發展自律能力及交往能力。

關鍵詞：常規培養;行為習慣;遵循原則;策略

中圖分類號：G610 ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0145-02

一、反思以往常規培養中存在的問題

案例1：過多使用“指令性語言”

玩大型玩具時，教師指示孩子“玩時不準推擠、不準插隊、不準奔跑，否則就取消玩的資格”;吃飯時，指示孩子“不能掉飯粒、不能講話、不能剩飯菜……”教師的話就像是“圣旨”，孩子們總是在“你說我做”中建立各種規則。

分析：這種命令式、說教式的規則教育，完全以教師為主導，不但不能建立和諧平等的師幼關系，還會使孩子形成一切聽從他人的習慣，沒有主見與創新意識。

案例2：隨意取消和改變規則

美工活動撕面條時，幼兒問教師：“小筐沒發，我們剪下的紙屑放哪兒？”教師忙著指導，隨口說：“小筐不要了，紙屑就剪在桌上吧。”結果活動結束，滿地滿桌都是紙屑;早上出操了，小朋友踩著樓梯上的小腳印一個跟著一個排隊下樓，教師在后面催促孩子：“快走，今天我們有點晚了，要來不及了。”孩子一聽，就爭先恐后地往下沖……

分析：這樣隨意地取消原有規則，是無視規則的表現，無疑會讓幼兒無所適從。教師都不遵守規則，久而久之，孩子就會和教師一樣，隨心所欲，這不利于規則的建立。

案例3：重自主輕規則

集體教學活動結束了，教師組織孩子游戲，指著櫥柜上的雪花插片、拼圖、串珠、積木等，對孩子說：“現在你們可以去挑選自己喜歡的玩具玩了，比一比，誰玩的花樣多。”教師話音剛落，孩子就一哄而上，結果把插片打翻了，把串珠拉斷了……告狀聲一片。

分析：案例中，教師給孩子提供了一個自由開放的活動環境和氛圍，但由于重自主輕規則，對幼兒沒有提出任何規范性的要求，幼兒之間就只能產生相互干擾，從而無法保證自主活動的順利展開。

案例4：無固定標識

情景A：一幼兒在水杯櫥前找了半天也找不到自己的喝水杯，非常著急。

情景B：一幼兒洗完手后在掛鉤上一個一個地翻找自己的毛巾，卻始終沒找到，快哭了。

情景C：一幼兒去圖書架取書，回來后找不到自己的小椅子，與旁邊的幼兒因為搶椅子發生了爭執，越吵越兇，女孩子哇哇大哭起來。

分析：三個情境中矛盾的產生，都是因為沒有固定標識造成的，幼兒年齡較小，矛盾的發生不利于他們融入集體生活。幼兒對事物分辨能力較弱，具體形象思維強，固定的標識可以為他們提供直觀的圖片，分辨自己的物品，從而培養積極的心態融入集體生活。

二、幼兒常規培養應遵循的原則

1.正面引導

“正面引導”是在尊重的前提下對幼兒提要求，以積極的方式對幼兒進行引導。當我們希望幼兒做一件事情而不是做另一件事情時，我們要直接告訴幼兒具體如何去做，而不是命令孩子不要如何做、不能做什么。正面引導可以讓幼兒得到正確行為的信息，相當于正強化，這樣幼兒接收到正強化越多，就會養成好的習慣。

2.榜樣為先

“榜樣為先”是指教師要為孩子樹立榜樣，也就是我們常說的以身作則、以身示范，樹立了榜樣，才可為幼兒提供具體的行為標準，對幼兒規則意識的形成起到潛移默化的促進作用。

3.尊重孩子

“尊重孩子”表現為規則建立過程中教師強調發展幼兒的自主意識，尊重孩子的人格和權利，尊重孩子身心發展的規律和學習特點，讓幼兒真正成為制定規則的主人，這樣才能使幼兒執行規則的自覺性增強。

4.生活教育

“生活教育”是要求教師在與孩子共同生活和參加活動時，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。幼兒行為規則教育要依托生活，借助于生活的不斷重復的特性，日積月累地形成和鞏固。

三、常規教育中嘗試的策略與方法

1.制訂《一日活動常規細則》

幼兒園作為一個大集體，一個小社會，一日生活的各個活動環節無疑必須建立具體的規則，只有這樣才能讓孩子在一種安全、和諧、有秩序的環境中快樂地學習和生活。為此，我們班對照《幼兒園教育指導綱要》精神和社會領域的具體要求，再結合我班幼兒的實際情況，我班三名教師就入園、區域游戲、晨間活動、盥洗、吃點心、學習活動等環節進行了討論，由此制訂出《一日活動常規細則》，張貼在教師工作區的醒目位置，方便提醒我們在常規培養中統一要求。如喝水、如廁、洗手等按組進行;吃完早飯的孩子即可自由選區進行區域活動;午飯后，先吃完的小朋友將小椅子搬到指定地點閱讀圖書……這些規則是孩子處在幼兒園這個大環境中必須適應、內化和遵守的，它由教師來告訴孩子什么是可以做的，什么是被禁止的。遵守這些規則可以讓孩子很好地融入集體生活中，也可以為教師組織好幼兒的一日活動提供保證。

2.建立《班級行為公約》

《班級行為公約》是由教師與自己班的孩子共同制訂的。根據本班幼兒的實際情況，把本班孩子平時帶有普遍性的不好的一些行為列舉出來，然后組織討論。大家以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規則和要求，探索規則和要求的合理性，從而逐步建立起《班級行為公約》。如我班的圖書區，我們發現有些小朋友在圖書區看書時大聲說話、打鬧，有時還撕書。針對這種行為，我們和孩子們共同討論，制作了圖文并茂的圖書區溫馨提示。另外，很多孩子洗手時喜歡玩水，并把水開得很大;吃完飯有不少幼兒把碗重重地扔到桶里……我們就偷偷地把孩子的行為用錄像拍下來，放給孩子看。孩子們違反規則往往并非有意為之，所以會很“震驚”，并積極地參與規則的制訂，這樣我們的《班級行為公約》就出臺了。由于規則是孩子自己制訂的，活動中他們能主動認同規則，并通過相互監督，心甘情愿地遵守規則。

3.使用“統一規則性信號”

“理解幼兒園日常生活中教師發出的規則性信號，并按要求執行”是幼兒行為規則培養目標之一。具體常見的規則性信號有節奏性拍手、音樂播放、手勢示意、敲小鈴等。如午睡起床時間到了，我們會放較舒緩的起床音樂，幼兒聽到音樂后會起床。

4.制作“規則提示圖標”

“環境是可以說話的。”制作直觀形象的提示圖標可以起到暗示的作用，可以起到引導幼兒積極行為的作用。作為閱讀特色班，我們使用孩子們喜歡的圖畫書名字作為分組的名稱，制作成“彩虹花里的家”貼在孩子們能看見的地方，編成兒歌作為口令。在我們幼兒園的樓梯上可以看到上下樓梯靠右走的箭頭、小腳印圖標;在草地垃圾桶上，可以看到小手扔垃圾的圖標;在樹干上可看到掛有“禁止采摘”的圖標;這些圖標都是教師和小朋友共同制作的，因此孩子們都看得懂，并愿意遵守。通過嘗試，我們發現“規則提示圖標”確實能有效地抑制幼兒的不良行為，促使幼兒在活動中不斷地把一些他律的規則轉化成自律的行為。

5.設計自己專屬標識

這種方法十分符合小班幼兒，可以嘗試創設提示性環境來促進幼兒良好生活常規習慣的培養。因此，幼兒將自己設計、選擇在班級中使用的標志，并通過游戲鞏固認識自己的標識，使這個標識像“照片”一樣，成為幼兒的獨用代表。通過標識的作用，初步培養幼兒自我管理的能力。

運用及時貼制作標識，幼兒分別將它們貼到水杯櫥格上、毛巾掛鉤上和椅子上，固定自己物品的擺放位置。還可根據幼兒需要，將標識貼在小床上、鞋櫥中等。

6.設立“小小值日生”

雖然是小班，我們已經開始輪流做 “小小值日生”，擔負著檢查同伴執行規則情況的任務，起初是由能力較強的幼兒擔任，并帶動能力較弱的幼兒。洗手時，我們推選一名幼兒做聞香香;進餐時，我們推選先吃完飯的幼兒做“放碗檢查員”;午睡起床了，我們又會推選一名幼兒做“儀表檢查員”……這些“小小值日生”定期更換，有效地促使幼兒用自己的體驗感受規則要求，并不斷完善規則，同時也增強了孩子的責任感。

參考文獻：

[1]楊靜雅.幼兒園常規教育的理性思考[J].山西科技， 2008（5）.

[2]（美）蔡偉忠. 幼兒常規建立的道與法[M]. 北京：中國農業出版社，2012.

作者簡介：霍若茜，女，河北保定人，小學高級教師， 本科，研究方向：幼兒園教育管理、幼兒家庭教育。