試論小學數學教師如何引領學生真正參與課堂教學

王曉軍

摘?要：課堂是學習的主要陣地，學生是學習活動的主體，只有讓學生真正參與課堂教學，教學才是科學的，有效的。但如何引導學生真正走進課堂，參與課堂教學卻需要教師立足實際學情，通過一定的策略技巧給學生相應的指導與啟發。為此，本文結合實際，就小學數學教師如何引領學生真正參與課堂教學做深入探究，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生參與;教學策略

小學數學課堂教學是指導學生進行認知的過程，在教師的指導下，學生動用自己的智慧、能力發現問題、探究問題、解決問題，并從中獲得相應知識與技能。在小學數學教學活動中，教師必須要注重學生的參與，要能通過相應的策略技巧充分調動學生的主觀能動性，讓學生能積極主動參與到課堂教學中，方能促進學生綜合學習能力的提升。下面就如何有效引導小學生積極主動走進數學課堂、參與課堂教學做重點分析。

一、 樹立明確的學習目標

目標是漫漫學習旅途中的導航，只有樹立起明確的目標，學習才會有動力，有方向。因此，在小學數學教學中，教師要想培養學生的學習能力與綜合素養，就需為學生、為數學教學活動樹立一個明確的目標，在此基礎上轉變教學觀念，尊重學生在學習活動中的主體地位，通過科學合理的課堂設計與教學手段，引導學生學得知識，獲得技巧。具體而言，小學數學教師應當做到以下幾點。一是深入研讀數學教材。任何教學活動都要以教材為基礎，小學數學教學更需依托教材而行。在設計教學活動時，教師首先要通過詳細、認真的研讀，掌握教材內容，明確教學目標，保障數學教學活動科學有效開展。同時，數學學科中許多知識間都有緊密的聯系，教師只有全面掌握教材內容，才能明確各個教學環節中學生需要掌握的知識點與技能方法，進而促進學生學習能力與綜合素養的逐層提升。其二，教師要仔細研讀學生。學生是學習活動的主體，只有教師準確掌握學生的實際學習能力、認知水平以及學習需求，才能明確教學目標，科學設計教學環節，從而保障數學教學活動的有效性。其三，教師要注重教學創新。在現代化教育背景下，傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學模式已經難以滿足學生學習發展需求與數學學科發展需求，教師若一味采用傳統教學方法，將自己定位為課堂的主體，忽略學生的學習需求與學習體驗，將導致學生學習積極性下降，自信心受挫，學習效率難以提高。因此，在新課程背景下，教師需注重教學創新，在教學過程中采用發現型與探索型相結合的教學模式，引導學生主動學習數學知識并進行創新。教師要善于運用計算機技術輔助教學，并結合具體教學內容與實際教學情況，將翻轉課堂教學模式、任務型驅動法等多種新型教學方法靈活引入小學數學教學，有效豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，充分調動學生主觀能動性，使學生積極主動參與到教學活動中，促進學生學習能力與綜合素養的提升。

在小學數學教學中，為有效激發學生學習興趣，調動學生積極性與主動性，教師要能為學生營造一定的思維空間，為學生創造自主學習平臺，引導學生質疑并自主探究，通過提出問題、探究問題、解決問題這一過程，促進學生綜合學習能力與素養的生成與提升，促進學生課堂參與意識與參與能力的提高。在教學過程中也要經常引導學生進行知識的梳理與鞏固，通過一些特定情境與教學環節，引導學生研究知識的形成過程，加深學生對知識的理解與記憶;同時在學習新知識前先回顧舊知識，引導學生厘清新知識與舊知識間的聯系，有助于學生形成正確的學習思維，促進學習效率提升。

二、 參與課堂教學活動

新課程標準指出，小學數學教學不僅要教給學生正確、基礎的數學知識，還要培養學生學習能力，使學生掌握正確的學習方法與技巧，促進學生綜合能力素質的提升。這就要求小學數學教師要轉變傳統教學觀念，不再只注重知識的灌輸與傳授，而是注重學生的自主探究與思考，在為學生講解具體的數學知識前，先引導學生將教材瀏覽一遍，使學生正確理解教材編排的意圖，讓學生形成正確的學習思路并掌握一些學習方法與技巧。具體如，教師可充分利用教材中的例題加深學生對數學知識點的理解與記憶。如在引導學生學習“一個小數除以小數”這部分知識時，教師可先利用例題讓學生掌握基礎的方法與技巧，之后再進行重點知識的教學。若詳細研讀教材就會發現，小學數學教材中部分例題都是通過分層呈現解答過程的，且部分例題也留有讓學生自己解答、填寫的部分，因此在正式教學前先利用教材中例題讓學生做簡單的自主學習，就相當于讓學生簡單預習一遍，學生在自主解答問題過程中，不僅會對新知識有一個簡單的認識，更能掌握一些簡單的方法技巧，為后續學習打下良好基礎。

小學各知識點間有著較強的連貫性，新知識往往是通過舊知識遷移、滲透而來，在日常教學過程中，教師要善于運用知識間的這一特點，引導學生有序溫習舊知識，高效學習新知識，最終形成一個全面的知識網絡，實現對基礎數學知識的有效掌握。這就要求教師在課堂教學中要設置一定的復習環節，如在正式上課前先簡要引導學生將上節知識回顧一遍，并利用具體的情境引入新知識，讓學生的思維也得以保持連續，從而保證教學效率。例如在引導學生學習“100以內的加減法”這一知識點時，教師就可以為學生準備些許人民幣，讓學生在上課前認一認，說一說，之后教師再給學生設置一個購物的小情境，讓學生自主去買一個東西，自己完成購物、結算等全過程，在購物過程中導入這節課需要學習的知識，以此建立數學知識與生活體驗間的聯系，促進知識的遷移，有效培養學生分析、運算能力，促進學生綜合能力素質的生成與提升。

三、 積極引導學生動手實踐操作

我們常說“眼里過千遍不如手里過一遍”，要想有效引導小學生參與課堂教學，就必須為小學生創建動手實踐的機會與平臺，讓學生的思維在實踐活動中得到鍛煉，各項能力在實踐活動中得到增強。在日常教學過程中教師應正確認識到，在小學生各項思維能力中，形象思維占主要地位，但小學數學教材中的公式、概念、理論知識等相對抽象，導致小學生難以理解。針對這一問題，教師必須設計一定的實踐環節幫助學生更好地學習數學知識。在設計實踐活動時，教師需立足實際學情，結合教材特點進行設計，以保證實踐活動的科學性、有效性。另外，實踐活動必須要有一定的學習工具參與，在教學過程中，教師要結合具體的數學知識，引導學生利用一些學具進行操作，讓學生能根據具體教學內容進行一些拆分、組合等活動，讓學生掌握基本的量、畫、拼、擺、剪、折等技能，充分調動學生主觀能動性，讓學生積極參與學習活動，并取得相對理想的學習效果。在學生動手實踐過程中，教師要及時為學生提供一些指導、幫助，并跟隨活動進度，適時引導學生進行總結、反思。通過這樣的教學設計，不僅能有效培養學生的分析能力、推理能力，也能幫助學生在理解知識本質、掌握相應技能后，有效將理論知識遷移到現實情境中，實現技能、情感與知識等的內化。

四、 將課堂教學與社會生活緊密聯系

數學是一門與現實生活緊密聯系的學科，通過在生活中運用數學知識，能讓學生對數學知識理解與記憶得更加深刻、透徹，因此，要想有效引導學生參與課堂教學，需將數學課堂教學與社會生活緊密聯系，引導學生能在數學課堂中聯系到生活問題;能在現實生活中發現數學知識，并正確運用數學知識解決生活問題，讓知識轉變為技能，讓能力得到深化增強。具體而言，在數學課堂教學中，教師要培養學生從生活中提出問題的能力，讓學生在接觸到一個數學知識后能準確聯想到一些生活問題，通過這種方法讓數學知識更加直觀、形象，也更容易理解。

同時，隨著新課改的不斷深入，小學數學教材也在不斷調整、完善，教材中內容更加全面，因此教師要能深入挖掘數學教材，以數學教材為基礎，結合學生認識能力、理解能力、思維發展水平，靈活應用教材，打造高效課堂。以往，數學教材內容與實際應用結合較少，多是單純的數學概念、公式、問題，因此教師在教學過程中也不注重生活教學，未能充分挖掘出教材中的生活化內容，教學效果不甚理想。現在，小學數學教材在這方面做了很大改善，內容逐漸向生活實際靠攏，因此教師對教材的應用方式、挖掘深度也要有所改變，要能正確認識到數學知識與實際生活的聯系，并在教學過程中將數學知識與生活問題巧妙結合，以此培養學生正確的學習觀念，提升學生數學學習能力。

五、 培養學生問題意識

問題是結果誕生的契機，只有學生具備問題意識，善于在學習過程中提出問題，才會有帶著問題進行探究、思考的動力，也才能積極主動參與到課堂教學中，促進學習效率的提高。因而在日常教學中，教師要有意識、有針對性、有目的地培養學生問題意識。具體而言，教師在課堂中不能給學生過多束縛，而是應努力為學生創造出自由、輕松、愉悅的學習氛圍與空間，讓學生的思維不受束縛，可以根據自己的想法隨心所欲的提出問題，并在教師的有效指導下促進問題解決。另外，教師需通過語言、表情等給學生一定的鼓勵，鼓勵、引導學生積極發言，主動探索，恣意遨游在知識的海洋。小學階段的學生普遍對教師存有一種恐懼、敬畏心理，再加之部分小學生性格內向靦腆，平時害怕發言，若教師不能給學生適當的引導與鼓勵，將給學生的學習成長帶來影響。為此，教師要以寬容的心態面對學生，對學生在學習過程中所犯的錯誤給予應有的寬容，并時常鼓勵、贊美學生，讓學生樹立起學習信心，形成敢于面對問題、敢于提出問題并積極解決問題的健康心理狀態與好學好問的精神品質，使學生積極參與到課堂教學中，促進學習效率的提高。

六、 結語

綜上所述，課堂是學習的主要陣地，學生是學習活動的主體，只有讓學生真正參與課堂教學，教學才是科學的，有效的。因此，在日常教學中，教師要能立足實際學情，結合教材內容，科學設計教學環節，搭建教學平臺，采用有效策略手段引導學生積極參與到課堂教學中，促進學生學習能力的提升。

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