創設導學情境 提高英語詞匯教學效率

蔡理想

摘?要：詞匯是英語的根基，是DNA。針對高中英語詞匯與學生的特點，教師要發揮課堂導學的作用，精心組織詞匯教學于其中，確保學生能快速地融入語境，提升詞匯學習效率，以達到英語學科核心素養的培養目標。

關鍵詞：詞匯教學;英語;導學

每位高中英語老師都有同感，英語學科兩極分化的現象非常嚴重。對于英語優等生來說，英語學得輕松愉快，而對于中等或中下程度的學生來說，英語學習困難重重，很難找到提分的突破口。那么到底是什么原因使這些學生很難進步呢？瓶頸在哪里呢？通過訪談、座談、調查等，學生所給的答案如出一轍：詞匯無法長時記住，也無法正確運用。所以采用如何行之有效的詞匯教學方式以幫助學生提高詞匯學習效率是我們一線教師的當務之急。經兩年多的持續跟蹤（課題研究①），筆者發現：在無意注意與有意注意相結合的導入教學（下稱導學）語境中，學生能擺脫枯燥無味的詞匯學習心境，能輕松理解詞匯并會在語用中記住，也能極大地降低詞匯的遺忘進程，從而提高了詞匯學習效率。

“英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度;它主要是讓學生在語言實踐活動中去發展英語語言能力，培養良好的思維品質和道德品質。”導學是教師在課堂教學活動的最初階段（約5分鐘左右），引領學生在一定的語境中，通過聽、說、讀、寫、看等方式，誘導和激發學生的求知欲，使他們能較輕松地理解與獲取知識的外延，為后面的學習架設橋梁。而詞匯是英語的根基，是DNA。針對高中英語詞匯與學生的特點，教師要發揮導學的作用，精心組織詞匯教學于其中，確保學生能處于良好的學習狀態，能快速地融入語境，提升詞匯學習效率，以達到英語學科核心素養的培養目標。下面就以人教版高中英語單元中的warming-up、reading、using language等的導入環節為例，探討其中詞匯教與學的效果。

一、 在warming-up導入中學習新詞匯

英語學科滲透著眾多的跨民族跨國域的文化知識。由于學生認知有限，不大明白各國的政治經濟文化歷史地理自然等諸多領域知識，即不能很好理解學習材料的背景內涵，所以對相關詞匯的理解和運用必定存在障礙。因此在每單元warming-up的導學環節中，在輸入新單元話題的背景知識的同時，利用學生迫切求知釋惑的心理，詞匯的學習輸入也是一個良機。

例如在教學必修1Unit1的warming-up時，教師可用圖片、影視材料等，先介紹二戰的史實，描述德國、日本法西斯的暴行，以及它們給世界人民尤其是猶太民族、中華民族帶來了巨大苦難。從中學生能即刻理解單元重點詞匯：inhumanity、go through、hide away、suffering、upset、depressed等。如果時間允許，呈現以下練習供學生當場鞏固（劃線處可根據實際情況變換多種形式考查）：Li Ming went through the AntiJapanese War.As a result，he got too many sufferings .Once he was rather depressed because he witnessed his parents were killed with inhumanity while hiding away with other villagers...

應該說，詞匯學習融于背景知識的導學中，既拓寬了學生的知識面和文化視野，還能進一步激活他們的思維和認知，一石二鳥，符合英語學科核心素養的培養要求。

二、 在Reading的導入中學習新詞匯

這類生詞的學習較適用于新奇曲折的文本故事中如詩歌題材《poem》、戲劇題材《King Lear》《A million pound bank note》、故事題材《A successful failure》《come and eat here》《Earthquake》、科學題材《Astronomy》《Global warming》等。由于高中生所處特定的生理心理階段，他們對波瀾起伏、抽象浪漫的故事情節特別鐘愛，對涉及的生詞雖難懂但樂于接受，所以在reading導學中，教師可預設文本的故事情節，適度讓學生馳騁想象，以便讓學生運用已有的知識對文本的故事進程和結局進行大膽猜測和再造，從中理解掌握運用新詞。以選修10 Unit1的Reading導學環節為例。教師先呈現與文本相關的名言警句：

Nothingventured，nothing gained./ Nothing brave，nothing have./ Nothing seek，nothing find./ Nothing stake，nothing draw.

要求學生思考：①這些名言警句都有什么共同特征②這些名言警句描述什么語境③猜測劃線詞意并用已學知識創設（表達）出一個故事情節。

（對③問題，Students possible version：The old sayings above show our success depends on our hardwork. As some of us have experienced， I had difficulty learning English in my junior school at one time and often failed in the exams. I was always losing heart. But after I read the story The old man and the sea written by Hemingway， I was deeply touched by the hero of story and have learned that the old man has the courage to challenge himself as well as the confidence to win. Consequently， I was back on my feet gradually.）

在類似的導學中，抽象的詞匯學習化為直觀的學習內容、枯燥的詞匯學習內容化為感性的學習內容，學生處于主動建構意義的學習狀態，形成主動調適、積極合作探究并敢于運用所學的能力，更能在無意注意中掌握了新詞匯的同時，養成邏輯推理、時空想象的思維品質并發展了他們語言能力，提高了綜合學習水平。這些都是英語學習所必備的核心素養目標之一。

三、 在using language導入中學習新詞匯

人教版高中英語課文單元的using language是延伸單元話題、引導學生更深入學習的部分;它要求學生能進一步運用reading中的重點詞匯句型，要求學生學會用自己的語言去闡明觀點，最終形成語用能力。它主要由listening、speaking、writing構成。雖然是知識輸出環節，主要以提升學生學習能力為目的，但仍有許多生詞必須要學、必須掌握。以listening為例。每單元using language中的listening也有自己特定的主題中心，但與單元的話題教學內容相關，是reading課文知識學習的延伸，是學生必學內容，也是詞匯呈現的載體。許多教師習慣在listening前習慣集中學習聽力文本中出現的生詞。這種詞匯學習方法簡單明了，卻無法保證學生是否弄清楚該生詞的語用，更無法讓學生體會該生詞在聽力中的語境，至少也降低了記憶該生詞的效率。所以在聽前，教師應先提供語境，讓學生猜測生詞的大意，后通過比對原文答案，適當分析講解，相信學生們最終都會豁然開朗，那么記住這些新詞也就事半功倍。如教學必修5 Unit1中的listening時：

教師：As is known，Qian Xuesen，a famous rocket scientist，has made outstanding contributions to our country.Now scan the sentences below and understand the underlined words：Qian played a leading role in the research，manufacture and testing of carrier rockets，guided missiles and satellites.So he is rightfully called the father of the Chinese space programme.Can you guess the meaning of the underlined word？

學生1：節目、頻道

學生2：程序

學生3：編程序

學生4：項目計劃

教師：Good job.But“項目計劃”is most suitable for it.For example：

（1） I want to be an astronomer and visit stars，which is my programme.

（2） I d like to work for the space industry like Qian Xuesen as my future programme.

在listening的導學階段，借助語境，使學生理解生詞于其中，學習于其中，并高效掌握于其中，這不僅會幫助他們掃清聽力的生詞障礙，也由于有語境的支撐，學生對整體聽力內容的理解也會順利得多，事半功倍！

總之，良好的開端是成功的一半。只要我們認真備教材教學生，創設良好學習詞匯的導學情境，使學生在有趣有樂有情帶勁的心境下學習英語詞匯，并精心組織教學，使之產生學習的沖動，產生迫切探究學習的愿望，就一定是有效教學，必定能完成預定的目標，達到核心素養的教育目標。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]宗兆宏.在閱讀教學中落實英語學科核心素養培養——以《牛津高中英語》M8 Unit 4 Reading同課異構課為例[J].英語教師，2016（24）.

[4]李景陽.語文學習的基本理念.[M].陜西師范大學出版社，2016.