論農村初中英語語音教學的問題與策略

戴淼

摘?要：由教育部頒布的新課程標準中提到，在基礎教育階段的英語課程是使學生掌握一定的英語基礎知識，聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在語音知識方面，是初中基礎教育階段學習的任務。本文將探討新課程中農村初級中學英語語音教學中出現的問題以及如何從英語語音教學方法的角度解決這些問題。

關鍵詞：初中英語;英語語音教學;問題與策略

語言是人類進行情感以及意圖表示的工具，是交流的載體，語音則是一種最流行的形式，可以說語音就是語言的一層殼，對語言進行學習以及掌握，需要的是對語音的全面把握，英語是語言中最普及的一種，在英語課上如何對語音進行掌握是非常重要的步驟。本文將從英語語音教學方法的角度討論新課程中英語語音教學中存在的問題以及如何解決這些問題。

一、 初中英語語音教學的必要性

現階段人們都知道，語言是人類的一種獨有天賦，也是交際的重要工具，在語言中最基本的三個要素，就是音、形、義。這三個主要的因素中，音被排在第一位，其實足夠說明語音的重要性。因此語音教學可以說是語言教學中非常關鍵的部分，只有將語音掌握好，才能讓其他人明白自己的語言，而現階段的問題是，語音教學的開展陷入一定的困境中，這種局面是很多教師忽視了語音教學的地位以及意義造成的，教師要明白開展語音教學是非常有必要的。

（一） 良好的語音是增強自信心的途徑

英語對于初中生來說是一門外語，最重要的問題是多數的初中生在日常生活中是不會用英語進行交流的。中國人進行外語的學習，其實少的主要是母語一樣的氛圍和環境，因此國內的初中生在對英語進行學習的時候，缺少以英語為母語的天然優勢。這種局面下多數初中生在說英語的時候，體現出非常明顯的中國腔。若是可以有效開展語音教學，就能讓初中生更好地掌握英語的語音，這樣受到身邊人的贊嘆以及認可，才會讓一個人具備更強的自信，因此可以說開展語音教學，是增強初中生自信心的一種重要途徑。

（二） 學習好英語語言的知識有利于進行詞匯的記憶

現階段來看，在語音中的音段，有二十個元音以及二十八個輔音，這就是所謂國際音標。將國際音標掌握好，進行正確地發音，這對初中生的英語學習是非常有用的，對國際音標進行掌握，初中生可以進行自主地單詞拼讀，從而掌握好英語讀音的正確規則，而同對單詞進行發音，強化單詞的記憶，這個時候可以讓初中生對單詞的記憶取得更好的效果，讓初中生改變以往總是在記憶、但總是記不住的尷尬局面。

（三） 掌握語音可以促進初中生聽說能力的提升

語音是重要的基礎知識，可以聽清楚語句中的一些弱讀、連續等，然后進行正確的辨別以及聽音。這對于初中生提升自身聽力的水準是有著顯著作用的，讓初中生的外語發音得到一定程度上的提升，因為若是發音不夠標準，就會導致很多時候其他人是無法接收到正確信息的，導致無法利用英語展開順利的交流。長此以往就會對初中生的英語表達造成一定的影響，尤其是信心上的影響是非常嚴重的，很多初中生是不敢開口說英語的，就是因為這種顧慮。

（四） 良好的語音基礎可以提升于閱讀的能力

在初中英語課上閱讀是非常重要的活動，日常的閱讀中，很多時候初中生對其中的一些句子是無法讀懂的，除了詞匯上的干擾，還有就是初中生無法對其中的句子展開意群的劃分，這樣很多的句子很長，讓初中生無法看懂。但其實對語音的知識進行掌握，就可以讓初中生對句子進行更好地劃分進行解讀，然后理解到句子真正的意思，讓初中生的閱讀能力有明顯的提升。

二、 當前英語語音教學的問題

根據分析，主要有主客觀因素，教材設計反映了靈活性和開放性;強調學生的主體性，尊重個人的差異;采取各種活動，倡導經驗參與等。新課程側重于從模仿單詞和句子的發音開始，從學生熟悉的單詞分析英語音素，也就是從英語語句中學習英語音素。這樣一來，最大的好處是學生既學習了英語音素又掌握了英語字母，一來可以解決讀寫不協調的問題，同時也是讓初中生保持對英語的一種興趣，如今來看在初中英語課上，對語音的訓練是非常分散的，總體看說語音學習需要消耗一定的時間，從初一以及初二的情況上看，整個初一階段以及初二的前半部分都是要對語音訓練進行安排，總共是三個學期，在這三個學期內，初中生需要掌握的是各類讀音規則，單音教學，連讀，重音等內容。26個字母花費兩周時間學完，然后是音素、音標。在第1卷上冊中有48個英語音素的教學，第1卷下冊中有五個，第2卷上冊中有兩個。可見，單音節的教學過于分散，完成48個音素需要3個學期。因此，課程很長。問題的關鍵是學生不能拼寫并正確記住48個語音拼音符號。如此看來在初中英語課上音標教學其實是沒有足夠保障的，初中生在拼讀方面其實沒有形成足夠的能力，在初中英語課上沒有打好基礎。這樣的局面下初中生在初中英語課上的學習需求并未得到充分的滿足，讓初中生一開始就是非常被動的，另外是在初中生的實際學習中，因為主觀上的一些因素，多數的教師在進行講話的時候，對單音是更加關注的，因此在初中英語課上，教師會讓初中生進行一個一個地讀和模仿。另外是在初中英語課上，語音教學重點放在比較發音，對于發音的位置以及模式等都是非常關注的，但是對重音教師通常是有所忽視的，表現就是在初中英語課上，英語朗讀的節奏以及語調，很少有教師會關注到，這一點是國內諸多學校以及教師忽視的。因此教師也忽視了在初中英語課上初中生朗讀過程中的語言意識。大多數學生在上初中之前已經學了三年英語。然而，初中生雖然是在初中英語課上聽了教師是如何發音的，但多數的初中生，只能是在初中英語課上進行非常認真和細致地模仿，對教師的發音，尤其是對課文進行朗讀的時候，初中生都會認真跟讀。但其實在初中英語課下的時候，初中生往往沒有自學的能力，忽視了在課后進行復習以及積累，這是一個非常嚴重的現象。隨著初中生在英語的學習中不斷積累和推移，語音的問題由小及大，對初中生的英語能力將會造成長期的影響，讀音的問題沒有得到盡早解決，就會導致初中生無法用最合理的方式開展學習，無法準確將英語表達出來，對于英語文章無法進行流利地朗讀，在這樣的局面下，初中生常常會出現朗讀錯誤，甚至會在班級上直接受到其他初中生的嘲笑。長此以往初中生就會害怕朗讀，情感以及心理上就會面臨一定的障礙，同時也是對初中英語課上的學習熱情造成一定的影響。上述的這些情況，是初中英語課上語音教學中一些最明顯的問題，也是教師在初中英語課上的實際教學中要關注的。如何將語音教學的一些問題解決，將語音的實際作用發揮出來，這是值得重視的，也是現階段英語課改需要解決的。

三、 影響語音學習的因素

（一） 母語的影響

對一新語言進行學習的時候，母語的影響是不可忽視的，很多時候初中生自身學習能力上的限制，其實無法對漢語以及英語進行明確區分，導致在對英語進行學習的時候，受到漢語規則的一些影響，導致對英語的學習陷入一定的困境。

（二） 年齡的影響

年齡也是對英語語音造成主要影響的因素，往往很多在英語語音方面有良好基礎的人，也就是口語非常純正的人，是從小在英語方面接受良好訓練的，事實證明語音教學就是要從小進行開展，才會取得更加顯著的效果，因為兒童聽覺是更加靈敏的，同時口腔中的肌肉也是要更加靈活，孩子的大腦還會進一步發育，這個時候就會形成更加良好的發音。另外是孩子也不會產生非常強的心理障礙，這個時候孩子要比成人，顧及更少一些，更加敢于開口說英語，不會像成人一樣更加在意其他人的感受。

四、 解決農村初中英語語音教學問題的對策

語音教學的一個重要部分是語音教學，而一些人覺得語音教學很無聊。如何讓學生對語音學習感興趣？尤其是農村的一些初中，因為初中生本身從小接觸到的語言環境中，基本上不會出現英語，父母也沒有英語基礎，整體的語言氛圍是無法與城市相比的，從而讓語音教學陷入一定困境。比較明顯的表現是，在初中英語課上，農村初中生往往有更強的依賴心理，自學能力是嚴重不足的，初中生無法自覺完成讀詞，教師就要在初中英語課上反復進行強調以及訓練，若是失去了教師的指導，初中生如何開展學習是不確定的，因此在有限時間內如何讓初中生更好地對語音進行掌握，這是一個關鍵性的問題。

首先，注重結合模仿，訓練和解釋。Strevens認為“模仿，訓練和解釋”在語音教學中非常重要。“首先，教師應該鼓勵學生模仿，不要浪費時間在解釋上。在大多數情況下，直接模仿可以滿足需要。當難以模仿時，進行語言訓練并使用一些有針對性的語言材料進行重復練習。如果這還不夠，那就用語音學的知識來解釋和說明”（轉引自肖禮全2006：38）。模仿在學習英語的過程中起著重要作用。對于初中生，你可以先讓他們聽錄音帶，見識準確，純正的發音，然后在此基礎上模仿和練習。結合教師的語音指導培訓，學生必定可以在語音學習中取得成果。

注意英漢對比。英語與漢語二者的差別是非常大的，畢竟漢語是漢藏語系的一部分，英語則是印歐語系的一部分，可以說是兩個完全不同的語言系統。在初中英語課上，教師對于語音進行傳授的時候，需要對二者的區別進行明確。在初中英語課的開展中，教師要明確初中生遇到的實際問題，之所以語音能力不足，在很大程度上，是因為初中生自身所處的環境，沒有英語表達的機會，因此在初中英語課上，教師需要讓初中生明白，漢語和英語是完全不同的體系，在漢語的學習中很多規則會造成對英語表達的干擾。教師要讓初中生形成英語的思維，加強對初中生的科學引導，促進初中生對英語和漢語的對比，讓初中生明白其差異性和相似性，以弄清一些習得語音的技巧。例如，中文韻母的長音和短音并不明顯，但英語元音的長短音非常明顯。在這方面，有必要糾正學生的長期發音。

其次，聽和練習需要相互結合，在初中英語課上語音訓練中，教師會因為主觀的因素采取不同的訓練方法，但其實多數的方法，是讓聽力以及語音的練習進行結合，這是一種總體的模式，對初中生英語能力的提升是有好處的。聽力訓練是初中英語課上語音教學中非常重要的方法，可以先聽，明白如何進行發音。聽和讀從來都是相互輔助的，也是在初中英語課上主要訓練的能力，教師需要讓初中生逐漸掌握正確的聽力方法以及閱讀方法，聽力訓練不斷加強，可以讓初中生對語音方面的一些技巧掌握更加熟練。教師要多給初中生制造一些聽的機會，這對初中生形成正確的語音習慣是有幫助的，這對聽力以及語音能力的提升都是有幫助的，學生還需要模仿聽。

再次，利用各類的信息化設備，在初中英語課上學習中，興趣是非常關鍵的，以往在初中英語課上語音教學普通上是口語定位法、對比法等，現階段信息化技術在不斷進步，諸多的媒體形式出現，教師要將各類媒體結合起來，讓初中生在信息化的技術下，更好地進行語音訓練。能夠將電視、計算機、視聽資料等網絡或多媒體資源引入初中英語課上，強化初中生的感官刺激，從而為初中生提供更加生動的素材。

最終，語音教學在初中英語課上是始終貫穿的，并不是短期內可以完成，在初中生整個的學習過程中，都是要不斷堅持語音的訓練，這是對初中生的一個要求，教師結合初中生的一些語音學習的特征，可以為初中生制定出一些訓練的任務，語音保護僅僅是初期的學習問題，若是初中生僅僅是在初期進行語音的訓練，聽說能力就無法得到提升。

五、 結論

總而言之，英語語音教學在整個初中英語課上都是非常關鍵的，教師在新時期，需要加強對初中英語課上語音教學的重視，要對初中英語課的教學活動以及內容進行科學布置，需要將一些正確的方法傳遞給初中生，現階段看初中生往往不明白語音的價值，也在學習中會有一些不足，教師要將語音一些正確的方法傳遞給初中生，將各類信息化技術引入到初中英語課上。強化初中生英語語言學習，為英語聽、說、讀、寫奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]程曉棠.任務型語音教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[5]Nunan，D.Language Teaching Methodology[M].New York：Prentice Hall，1991.