合作學習 助力初中物理教學

鄧榮華

摘?要：我國在實施基礎教育的過程中，需要開展以學生為主體，以教師為主導的教學新模式，旨在深化教學新理念的同時，將素質教育放置在課堂教學的首位。教師在教學活動開設之際，要把合作學習與初中物理教學緊密結合在一起，在利用該教學模式優勢的同時，以合作學習的概念為出發點，探究物理合作教學的措施和注意要點，然后再進行深入探析的情況下，通過有效性引導，讓學生對合作學習有更好的認可度。

關鍵詞：合作學習;初中物理;教學;有效性

新課程改革教學模式的引入，對初中教學有積極的影響。由于合作學習能更好地提升學生的參與度，也能讓學生在參與教學的過程中，實現有效的興趣培養，更可以在深化學生探究精神方面貢獻出一份力。但現階段有待解決問題是合作教學模式的深度不夠，較為膚淺，教學模式的開設僅能停留在表面，這就導致學生對合作學習的整體認識不明顯。教師就要在此過程中進行思路的重新理順，以期在后續合作學習中發揮出應有的效用。

一、 合作學習概念論述

當前對合作學習有很多的釋義，可以將合作學習看成是為學生分配學習任務的過程，學生在整個學習過程中通過興趣小組的組建，能在合作活動中開展有效的學習方式，使得自身的學習能力獲得深化。但現階段合作學習有很多新概念的出現：第一，合作學習的方式改變學習者的學習態度，因此該學習方式在增進師生間合作互動交流方面有著積極的意義，學生可以在深度探究知識內容的同時，更好地了解知識內容，對深化學生知識體驗有著積極的影響;第二，創立緊密結合與整體學習為一體的學習新方式;第三，要求學生有批判性的思維能力，在推理以及解決問題的同時，能實現教學有效的穩步提升，更能在促進合作的同時，建立良好的學習自信心，進而能更好地體現出合作學習的意義。

二、 國內合作學習研究的現狀以及存有的問題

第一，教師在教學的時候缺乏合作學習的能力與技巧，我國部分教師缺乏合作教學的意識，部分教師均是在傳統體制下成長起來的，這就導致部分教師在學生時期就不具有良好的合作學習能力，在進入到師范院校學習后，僅是接觸了相關理論知識內容，沒有對這項理論內容進行過專項的培訓，更沒有足夠機會去深入合作探究。教師走入到工作崗位后，還是沿用傳統的教學模式開展教學，雖然在崗位培訓的時候教師能參與多項培訓活動，但在繼續教育過程中難以接觸到合作學習方面的素質化培養;第二，教師與家長之間溝通不暢，從本質上講，合作不應該是一種學習方式，更應該是一種生活方式，在生活中家長對學生將產生極大的影響力，學校教育則要與家庭教育配合開展，在實施家校合作的同時，做好緊密配合，使得家長能與學校建立長期的合作關系，這才是合作學習的關鍵點;第三，現階段課堂教學中小組合作模式的引入，能更好地實現教學有效性的穩步提升，否則盲目教學模式的開展，不但會讓教學缺乏實效性，甚至會給合作學習帶來消極影響，具體的問題表現在如下幾個方面：第一，時機不當;第二，分組不科學;第三，規則不明晰;第四，時間不充裕。

三、 初中物理合作學習實施要領

（一） 科學分組，實效學習

通過有效的合作學生之間可以形成良好的交流，在合作的過程中形成高效的互動，掌握知識點的同時對學生的合作意識與性格進行鍛煉。在合作學習模式當中，使用最為頻繁的便是小組合作模式。在合作學習模式下，教師必須要重視學生的分組問題，要做到組內異質、組間同質。教師要對學生進行了解，并根據學生的實際情況，以學生的性格、能力、性別以及參與活動的活躍度等為基礎，將學生合理分組。使得每一個小組之間的綜合學習能力相近，同時小組內部的成員間又能夠形成良好的互補。

開展合作學習的過程中，小組內的每一個成員都有自己的任務，每個成員的角色可以由教師直接指定，也可以由小組的組長進行分配。例如，在學習浮力相關知識點時，教師可以在小組內部設定一個成員進行記錄，還需要設定進行匯報的成員、進行整理的成員等等。通過組員間的合作與分工，可以非常快速地完成教師所布置的任務。教師在進行任務布置時必須要針對學生的實際情況，選擇適合學習小組開展合作學習活動的任務。每個小組當中可以包含6～8名成員，每個成員的任務要進行及時地調整，使每個成員都能夠擁有扮演不同角色的經驗。每個小組內的成員也要進行積極地調整，使學習小組的成員保持新鮮度，同時也可以使學生融入群體的能力得到鍛煉。總之，要在小組之間進行經常性的人員調整，使學生在不斷地變化中得到更好地鍛煉。

（二） 合作技能指導

在合作學習的過程中，學生會表現出很多的問題，其中最為常見的便是學習過程的形式化。很多學習小組的合作學習表面上非常的積極，但真實的學習效率卻十分低下。因此，為了能夠有效地開展合作學習，必須要在開展合作學習的過程中，加強學生的重視，對學生的合作學習意識展開深化。

1. 準備技能

開展合作學習時教師要為學生分配好在小組內部的角色，按照學生的特點展開分配，并在一段時間后對小組成員展開調整。完成角色分配之后，教師便要向學生布置學習任務，學生小組內部對教師的任務展開討論與合作學習，實現任務的有效完成。教師要在學生開展合作學習的過程中對學生的能力進行培養，要讓學生形成傾聽的能力。很多學生都存在著以自我為中心的問題，在合作學習的過程中表現出了非常強的自主性。雖然很多學生都會將自己的想法表達出來，但對于他人所提出的反對意見卻并不愿意傾聽。教師必須要引導學生改變這一問題，使學生能夠逐漸地對他人意見和不同的觀點進行接受。并對不同的聲音展開主動思考，分析這些不同的聲音是否合理，是否具有參考的價值。對學生傾聽的能力進行培養時，不僅要讓學生能聽，更要讓學生會聽。另外，對于如何去聽，如何去記錄、討論、溝通等能力的培養也要加以重視。

2. 應用技能

教師要擁有引導學生展開練習，開展合作的相關技能。要能夠為學生提供一個良好的學習環境，能夠讓學生通過合作學習，不斷地提升自身的能力。對小組合作學習展開觀察的過程中，要對學生的合作能力與個人能力加強重視，要重視學生在合作學習過程中所帶來的反饋。同時還要給予所有學生客觀的評價，并給出改進建議。通過這樣的方式引導學生，使學生能夠形成良好的學習習慣。例如在學習電學相關知識點時，教師可以讓學生自己嘗試組裝電路，通過合作解決遇到的問題，之后教師對所有的電路進行檢查并給予評價。

四、 初中物理合作學習的應用探究

（一） 為合作學習創設良好氛圍

學生高質量參與學習必然要有一定的氛圍為基礎，寬松的學習環境能更好地提高學生的學習能力，使得學生的學習積極性得到充分的調動，與此同時和諧師生關系對高質量教學模式的提升有著積極的影響。因此，教師理應在教學活動中為學生創設良好的學習氛圍，使得學生能在此氛圍中，高效地進行學習活動，并在給予學生極大學習空間的前提下，讓學生的學習能力有顯著提升。

新課程標準中提出教學要尊重學生的個性化發展需求，由于現代學生受到各方因素影響，都是很有想法，有個性的孩子，教師在課堂教學活動中先要給予學生適度的尊重，并能傾聽學生的心聲，若是學生的想法出現了偏頗，教師要充分地理解學生。教育學中有一句話是“好孩子都是夸出來的”，對孩子要適度地進行鼓勵，不要過甚的打擊。教師要使用積極的態度評價學生，并鼓勵學生開展教學活動，讓學生在學習活動中充分發揮集體的優勢，鼓勵學生使用合作學習的方式解決問題。

合作學習伊始，教師應鼓勵學生做好定位，積極引導學生探究合作學習的重要性以及自身在小組合作學習中的地位，以更好地幫助學生明確自身地位，提高學生的學習自信心。并鼓勵學生在合作式學習中做好幫扶，一起研究和解決教師提出的問題。例如，教學活動中學習有關浮力的知識內容時，教師先要求學生研究影響浮力大小的因素，并給學生提供研究的材料和基本的實驗器材，鼓勵學生動手驗證自己的猜測是否正確。教師可將學生分成不同的學習小組，在實驗完成后，小組成員之間能形成交流與討論，并深度的探知問題，通過此類親身體驗，學生能深刻體會知識內容。教師再根據學生反饋的內容進行教學引導，使得學生能在掌握知識本質的同時，形成較為牢固的記憶。合作學習活動開設期間，學生能在教師的教學指引下，逐步的感知合作學習的價值和意義，當學生通過小組合作交流的方式對知識內容有深度認知后，相信能對此學習方法產生充分的認可。

（二） 注重教學效果，提高合作學習水平

在學生小組展開學習的過程中，最為常見的現象便是學習的形式化與交流的層次較低的問題。例如，通過合作學習分析物體在受力后會表現出怎樣的運動情況時，學生往往對于力的平衡這一知識點僅僅記憶了力的平衡相關知識點，而如何對物體的受力情況進行判斷卻并沒有全部掌握。在判斷物體的受力情況時，在判斷哪些屬于平衡力時，會經常性地表現出錯誤的認知。針對這一問題，教師要對學生進行積極有效的引導。如：對水平桌面上的一本書的受力情況展開分析，其中有哪些屬于平衡力？A. 書本受到的重力與桌子受到的重力。B. 桌子對書本的支撐力與書本自身的重力。C. 桌子對書的支持力與桌子的重力。D. 書本對桌子的壓力與桌子對書本的支持力。小組活動過程中，很多學生都會習慣性地對書本的受力平衡展開分析，但以這樣的方式進行分析，無法快速、準確地找到正確答案。教師要對學生加強引導，先讓學生將桌子與書的受力分析圖畫出來，根據力的平衡條件選出正確的答案。以這樣的方式展開引導，能夠使學生合作學習的過程中擁有更加清晰的思路，并快速找到學習方法。從而在學生討論的過程中逐步地進行深入。

五、 結束語

初中物理教學活動中雖然小組合作學習已經進行了普及，但若是能從細節角度對其進行劃分，我們能發現現階段對于合作學習的認知還不甚廣泛，僅停留在表面，難以科學合理的開展應用。所以在后續教學過程中，通過深入的探究知識內容，實現教學的靈活運用，可以在合理引入小組合作的同時，讓教學的有效性實現穩步提升。

參考文獻：

[1]秦小惠.初中物理教學中合作學習的應用[J].數理化學習（教研版），2012（1）：62-63.

[2]張瑞蘭.合作學習在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2015（1）：101-102.

[3]馬娟.合作學習，共同進步——初中物理教學中合作教學法的有效應用[J].考試周刊，2016（8）：117-118.

[4]艾爾西丁，阿卜杜熱西提.合作學習，大放異彩——初中物理合作教學的重要性[J].人間，2015，178（19）：104-105.