合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用

于艷英

摘要：英語已經(jīng)成為世界通用語言，學好英語是一件十分重要的事情。對于初中階段的學生來說，學習英語并不是一件簡單的事情，很多學生由于接觸英語時間過多，對英語沒有很大的興趣。這個時候合作學習模式就可以幫助學生提升英語學習成績，本文主要講述合作學習模式在英語課堂中的使用。

關鍵詞：初中英語;合作模式;應用

進入初中階段以后，英語、語文、數(shù)學這三個學科就成為學生主要的學習對象，這關乎素質教育的實施。新課改要求我們重視學生的主體地位，將學生被動學習轉化為主動學習，將單獨學習轉化為小組合作學習的模式，合作學習的模式可以讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，讓學生之間建立一種良性競爭的關系。

一、初中英語合作學習現(xiàn)狀

（一）教學模式?jīng)]有及時更新

小組合作的學習模式有很大的好處，有些中學教師已經(jīng)意識到了小組合作學習的重要性，但是教師的教學方式由于受到各個方面的影響，還是沒有辦法改變固有的教學模式。高考是人生的轉折點，可以說學生十幾年都是在為高考努力，學生每天都沉浸在題海中，而教師也為了學生、為了自己進行“填鴨式”教學，教師只希望成績好的學生成績更好，不希望和成績不好的學生組成小組，影響成績好的同學。有一個很現(xiàn)實的現(xiàn)象，成績不好的學生基本上已經(jīng)被教師放棄，而且教師認為一起討論純粹就是在浪費學生的時間，沒有任何實際的意義。

（二）合作只是一種形式

小組合作學習的模式雖說被一些教師使用，但是也只是枯燥課堂的消遣，為了活躍氣氛，并沒有成為學生自主探究的學習工具。教師在給小組布置任務的時候，給學生自由發(fā)揮的空間非常少，很多任務教師已經(jīng)給出了思考的方向，讓學生按照自己設定的方向去思考。歸根結底，這還是教師在控制學生，小組合作學習模式?jīng)]有發(fā)揮到一點作用，長此以往，合作學習只會變成形式，學生的主動性得不到發(fā)揮，學生已經(jīng)沒有思考的方向，教師將學生的邏輯已經(jīng)限制在一個非常窄的方向里面，時間長了以后，學生對小組合作學習的模式也就沒有任何興趣了。

二、促進小組合作學習的措施

（一）尊重學生，鼓勵學生

新課改的教育理念下要求尊重學生的主體地位，教師在課堂上要以學生的需求為第一，教師擔任引導者和引領者的作用。而小組合作學習模式就是為了可以貫徹新課改的教育理念，小組合作學習模式也正是體現(xiàn)了學生的主體地位。在上課的時候教師必須要鼓勵每一個學生積極主動地參與到英語課堂中，然后對學生進行小組劃分，明確每一個學生在小組中扮演的角色。教師不僅要讓學生吸收知識，更要教會學生學習知識的方法，小組之間在所難免會因為意見不一而出現(xiàn)摩擦，這個時候教師就要引導學生共同學習，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，當遇到意見不一時候，可以采用“少數(shù)服從多數(shù)”原則，在沒有辦法的時候，可以向教師詢問。

（二）教師轉變教學方式和理念

使用小組合作學習模式，對教師也是一種挑戰(zhàn)，教師需要事先對小組合作學習模式進行一定的了解，然后在課堂中使用。教師需要不斷地更新自身教學理念，結合實際情況制定適合學生的學習方式。采用小組合作學習的模式可以減輕教師的壓力，很多題目可以放給學生進行獨立的思考，等到學生沒有辦法解決以后再對學生進行指導。例如，在講解“stop doing something”“stop to do something ”“help somebody to do something”“help somebody do something”的時候，可以讓學生對這些句型自行討論，這些句型在使用的時候非常容易混淆，稍有不慎就會用錯。在討論的過程中，學生對這些句型的掌握就會更加牢固，印象更加深刻，使用的時候也不會再出現(xiàn)錯誤，而且還可以選擇一些具有時代性的話題供學生討論，討論的過程中要使用英語。當然了，學生都是獨立的個體，有些學生的性格比較豪放，而有些學生的性格比較內向，這個時候教師就要鼓勵這些性格比較內向的學生敞開心扉，大膽地表述自己。而且，教師還可以將講臺讓給學生，讓小組去講解自己組討論的結果，在這個過程中學生學習到更多的知識，而且還鍛煉了學生的膽量。

（三）創(chuàng)設學習情境

初中的學生已經(jīng)有獨立的思考能力，教師可以針對一個論點，將學生分為兩個大組進行論述。例如，在學習《Ourbodyand health habits》的時候，教師可以提出一個論點，即”運動對于維持身體健康有沒有用處”，這個時候就可以讓學生進行論述了，雙方開始辯論，陳述自己的觀點。因為辯論的形式可以激發(fā)學生的好勝心，學生就會積極主動地參與到話題的討論中去，這種方式不僅讓學生學會了書本中的內容，還活躍了課堂的氛圍，調動了學生的積極性。學習情景的創(chuàng)設讓學生有一種身臨其境的感受，在這個合作的學習氛圍中，學生可以學到更多的知識，而且也鍛煉了團隊意識。

（四）把握合作學習的最好時機

“萬事俱備，只欠東風”這句話的意思就是指所有的事情都已經(jīng)準備好了，只差來自東方的風了。而初中英語合作學習模式也要把握好合作學習的時機，只有把握住時機，才可以幫助學生更上一層樓。例如，在學習《When is your birthday？》這節(jié)課的時候，教師在教學生讀寫“January”“February”“March”這些單詞的時候，可以讓學生在下面自行讀寫，然后在黑板上進行默寫。一個人單純地進行讀寫，沒有人在旁邊提單詞，這種學習的效果并不是太理想，而教師又急切地需求默寫，這個時候學生之間就會自發(fā)地進行分組，一組兩個人，一個提問，另一個默寫，這樣的方式對于默寫十分有效，就相當于教師在提問自己。這種方式可以讓學生自發(fā)地進行合作學習，教師只需要給學生創(chuàng)造合作學習的時機，要比被動合作有更高的效率。

總之，小組合作學習的方式可以提升學生英語成績，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。在開展小組合作學習的時候教師需要尊重學生、鼓勵學生，轉變教學理念，營造合適的學習氛圍，這樣學生才會在小組合作學習模式中發(fā)揮出更大的主動性，才可以提升初中英語課堂的效率。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]李幸華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討[J].教育教學論壇，2015（35）.