小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究

梁小春

摘要：素質教育環境下，如何針對小學數學作業設計存在的問題制定更好的教學策略，已經成為數學教師當前重要的教學任務。教師要與時俱進，創新教育理念，結合學生學習能力差異和作業設計中出現的問題，制定開展多元策略活動。不但可以契合小學生天性特點，增進師生互動交流，活躍課堂學習氛圍，更有助于學生數學成績及綜合素養的顯著提升，體現良好的數學教學成效。本文結合現階段小學數學作業設計存在的問題，具體闡述小學數學作業設計改進策略。

關鍵詞：小學數學;策略探析;問題;作業設計

小學數學教師要積極轉換教學理念，針對作業設計中出現的問題和小學生性格特點制定對應、有效的作業設計策略方法。既能夠幫助學生更好地掌握教學知識點，促進師生、學生間的互動和交流，又可以全面提升學生的數學成績及核心素養，培養全方位素質人才。

一、現階段小學數學作業設計存在的問題

當前，一些小學數學教師受應試理念影響，對作業設計缺乏足夠的重視。在設定作業題目時，沒有結合小學生活潑好動、求知欲與參與性強的特點以及日常生活，不能激發起學生完成作業的積極性，導致個別學生對數學學習產生抵觸情緒，在課堂上精神渙散，教學氛圍也得不到積極改善。不利于學生作業水平及數學綜合素養進一步提高，直接影響數學作業設計改進實效，無法滿足新時期素質教育的要求。

二、小學數學作業設計改進策略探析

（一）做好作業設計創新準備工作

小學數學教師在進行作業設計前，需要積極檢查班級學生的作業本，將其中錯誤點出現較多的習題和較難題型做重點標注，并認真總結歸納這些題型的多種解法。與此同時，教師還要針對這些重點題型做出一題多解及一題多問的教學形式。比如說將作業題中的計算題改為選擇題，或者將問答題改成判斷題，這些都會在教師完成作業講評后讓學生開始當堂練習。教師通過這種活學活用、觸類旁通的作業設計創新形式，不但能激發學生主動參與學習的興趣，改善課堂教學氛圍，更能幫助學生在潛移默化中提升數學知識掌握度和核心素養，培養學生良好數學邏輯思維，體現出數學教學實效，滿足新時期數學教學需要。

（二）聯系學生日常生活進行作業設計

小學數學教師要不斷轉換教學理念，依據小學生性格特點和學習能力，結合其日常生活開展作業設計活動。不僅可以激發小學生的學習參與熱情，更能夠促進學生數學成績和核心素養的提升，實現作業設計創新實效。教師可以結合學生日常生活和教學內容開展作業設計創新活動。如針對即將來臨的我國傳統春節，為學生設計對應的堂作業題目。即三年級二班49名學生，四年級二班有51名學生，每個人需要買兩袋糖果，那么這兩個班級一共需要買多少袋糖果？教師鼓勵學生不拘泥于一種計算方式，可以靈活應用解題方法。在學生思考做題時，數學教師給予適當引導。隨后，學生都完成了課堂作業，并統計出兩種解題方法。一種做法是將49×2+51×2=200，而另一種則是（49+51）×2=200。這兩種計算方法都得出了最后正確得數，即是兩個班級的學生總計要買200袋糖果。教師此時引導學生分析討論，雖然最終都得出了正確的計算結果，但是哪一種計算方法更為簡捷便利呢？學生經過比較，一致認為第二種方法更為簡便，因為49+51=100是整百數，這樣再乘以2就非常容易得出最終得數。數學教師通過緊密結合學生日常生活創新作業設計形式，既強烈地引發了小學生的學習興趣，改善了課堂枯燥單一的教學氣氛，更是引導學生將學過的數學知識良好應用于作業題目中，滿足新時期數學作業設計創新成效。

（三）結合教材內容展開作業設計

小學數學作為最基礎的重要學科，教師要與時俱進創新教學理念，注重培養小學生作業完成能力。小學數學教師需摒除傳統呆板教學形式，充分結合小學生學習接受能力和心理年齡特點，在實際教學中結合教材內容展開作業設計活動。一方面可以激發學生數學學習熱情和課堂參與度，規避作業習題中易出現的錯誤;另一方面能夠培養其良好的數學探究意識和邏輯思維能力，有助于學生數學成績和核心素養的提升。

譬如，在教授角的相關內容時，教師首先詳細講解了教學知識點。隨后要求學生先自行練習角的正確畫法，第一個要統一練習的角是120度的鈍角。緊接著，數學教師在教室中巡視檢查學生畫角的方法是否正確。這時，發現一個平時學習很扎實的學生卻因為不正確的畫法，將要求畫的120度鈍角畫成了60度的銳角。教師忽然想到利用這個錯誤資源，設計出對應課堂作業題目，從而幫助學生深度理解和掌握知識點，避免今后再出現類似錯誤。因此，教師為學生詳細重點講述了各類角的正確畫法，并為學生布置了對應的課堂作業。即用正確的方法分別畫出60度、110度角的畫法。此時，教室里的參與學習氛圍很濃，每個人都用量角器認真地對齊、畫著，并反復對照檢查。數學教師通過結合教材內容而設計的課堂作業，對于促進學生課堂知識掌握起到了事半功倍的作用，還活躍了課堂學習氛圍，良好地踐行了作業設計創新實效。

（四）依據學生學習能力差異進行分層作業設計

數學教師在作業設計過程中還要充分考慮到學生的學習能力差異，進而開展對應的分層作業設計，才能做到因材施教，更好地體現作業設計成效。而對于數學基礎較好的部分學生，則多設計一些可以拓展學生數學邏輯思維能力及綜合應用知識的作業題型。教師運用這樣科學、全面的分層作業設計方式，一方面可以滿足不同學習基礎的學生需求，極大地調動學生完成作業的積極性;另一方面也能有效提升學生的數學邏輯思維能力及核心素養。

三、結語

綜上所述，小學數學教師應針對數學作業設計中發現的問題和學生的學習能力，制定對應的策略，既能極大地激發學生學習參與的熱情，加強了師生、學生間情感互動交流程度，也能全面提升學生數學學習成績及核心素養，滿足素質教育的需要。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]何鵬.小學數學作業設計中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（14）.