重質(zhì)量、強實踐的美國教師教育及其啟示

王冰冰

摘? ? 要： 美國教育注重“質(zhì)量”內(nèi)質(zhì)。密歇根州立大學(xué)教師教育專業(yè)，在全美名列前茅。了解美國教師教育尤其是密歇根州立大學(xué)教師教育的辦學(xué)經(jīng)驗，分析美國教師教育重質(zhì)量、強實踐的主要特點，對我國教師教育發(fā)展具有一定啟示。

關(guān)鍵詞： 美國教師教育? ? 質(zhì)量? ? 實踐

2018年冬天在美國學(xué)習(xí)的種種現(xiàn)在仍常常在我的腦海中翻騰：密歇根州的深秋、州立大學(xué)古典與現(xiàn)代結(jié)合的建筑群、研究態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌凇⒎g一流又溫文和藹的帶隊老師、哥倫比亞大學(xué)的沉靜肅穆、普林斯頓大學(xué)的古典內(nèi)蘊、紐約史蒂文森高中的激情創(chuàng)新……還有那隨處可見的與人和諧共處的小松鼠，一切都?xì)v歷在目。本次赴美培訓(xùn)內(nèi)容豐富，包含美國K12教育中的教育制度、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教師評估等，美國大學(xué)教育體系及評估、專業(yè)評估、社會服務(wù)功能等，還有公共服務(wù)設(shè)施輔助教育情況等，盡管在培訓(xùn)前我已經(jīng)做了不少“課前預(yù)習(xí)”，了解到美國教育更加開放和自由的特點，但經(jīng)過真正深入學(xué)習(xí)并親身觀摩到美國各級學(xué)校教育后，這次培訓(xùn)，使我領(lǐng)悟到：美國教育有很深的“質(zhì)量意識”。美國教育中K12教育和大學(xué)教育都十分重視質(zhì)量，大的方面如K12教育中組織的全國性閱讀測試、各級教育領(lǐng)導(dǎo)的任職資格、大學(xué)評估和專業(yè)評估等，小的方面如在小學(xué)中對閱讀能力較弱的孩子開展補習(xí)、大學(xué)制定非常詳細(xì)的大學(xué)生實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行等，無處不彰顯出“質(zhì)量第一”的內(nèi)質(zhì)。

我在瓊臺師范學(xué)院多年來負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，尤其關(guān)注教師教育專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)。隨著《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind Act）和《讓每個孩子都成功法案》（Every Student Succeeds Act）的相繼頒布，美國對于教師質(zhì)量的關(guān)注度不斷提高。尤其在《不讓一個孩子掉隊法案》中對“高質(zhì)量教師”提出界定，其核心是確保師范生具有扎實的學(xué)科知識，這對于職前教育的教師教育來說顯得尤為重要。密歇根州立大學(xué)教師教育實力強，初等教育和中等教育專業(yè)排名全美第一，因此我借鑒美國教師教育尤其是密歇根州立大學(xué)教師教育高質(zhì)量的辦學(xué)經(jīng)驗，對我國教師教育專業(yè)提升質(zhì)量、深入內(nèi)涵發(fā)展提出一些建議。

一、美國教師教育辦學(xué)情況及特點

（一）教師教育的承載機構(gòu)

在美國，大學(xué)本位的教師教育發(fā)展已有百余年的發(fā)展歷程。從十九世紀(jì)上半葉的師范學(xué)校過渡到十九世紀(jì)后期的師范學(xué)院，發(fā)展至今獨立的師范學(xué)院已鮮有存在，通常是在綜合性大學(xué)中設(shè)立教育學(xué)院，開辦教師教育。在美國多樣化的大學(xué)類型中，只有研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和文理學(xué)院可以提供教師教育。這是因為要適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的多元發(fā)展，不能只開辦單純的教師教育，所以原來的師范院校逐漸發(fā)展為教學(xué)型大學(xué)，即由原來單一的學(xué)院發(fā)展為綜合性的大學(xué)。這符合美國教育的共識：教育學(xué)院在綜合性大學(xué)更好，因為教師職業(yè)應(yīng)具有更廣泛、多樣的視野，應(yīng)吸納各學(xué)科的基礎(chǔ)，而不應(yīng)只限于教育學(xué)或某一學(xué)科。

（二）教師教育的鮮明特點

美國教師教育的教學(xué)研究是基于“我們?nèi)绾蔚玫礁咚降慕處煛边@類問題拓展開來的，并且都是基于長時間的觀察、測試和比較等，是進(jìn)行時的研究。從多位教授的講解及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱中，我梳理出美國教師教育的若干特點，這些特點體現(xiàn)出對未來教師培養(yǎng)質(zhì)量的“精雕細(xì)刻”。

1.更加專業(yè)化的課程體系

教師教育專業(yè)都有一個系統(tǒng)的課程體系，還配備詳細(xì)的實習(xí)教學(xué)計劃，實習(xí)教學(xué)計劃中會安排很多教學(xué)技巧課程，并且整個實習(xí)教學(xué)計劃得到大多數(shù)老師的認(rèn)可后方可執(zhí)行。大多數(shù)教師教育專業(yè)都提供語言類、教育類的課程，但有少部分專業(yè)與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系較少，如有的教師教育專業(yè)就沒有開設(shè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)法課程。以密歇根州立大學(xué)初等教育專業(yè)為例，美國小學(xué)教師幾乎都是全科（除了音樂和體育）教學(xué)，因此初等教育專業(yè)需要學(xué)習(xí)各相關(guān)學(xué)科知識，師范生在教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類課程，再到各相關(guān)專業(yè)學(xué)院修學(xué)科課程及學(xué)科教學(xué)法課程，如數(shù)學(xué)學(xué)科課程及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)法課程就要到數(shù)學(xué)學(xué)院去修課。

2.需修更多學(xué)分的教學(xué)法方面的課程

美國學(xué)者李·舒爾曼曾提出“標(biāo)志性教學(xué)法”（The signature pedagogies of the professions），認(rèn)為教師教育專業(yè)在培養(yǎng)師范生時，需要發(fā)展其學(xué)科內(nèi)容知識與學(xué)科教學(xué)知識。教學(xué)法是與具體學(xué)科掛鉤的，基于每一個學(xué)科教學(xué)法不同的觀點，教師教育專業(yè)越來越重視教學(xué)法課程，逐步增加修課學(xué)分的要求。在密歇根州立大學(xué)1995年以前是要求修夠3個學(xué)分的教學(xué)法課程，現(xiàn)在初等教育專業(yè)則要求每個學(xué)科修夠6個學(xué)分教學(xué)法課程，尤其是小學(xué)核心課程（common core）的教學(xué)法課程更是至關(guān)重要，到大四時，師范生必須修夠數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)和英文這四個學(xué)科共24個學(xué)分的教學(xué)法課程。

3.越來越認(rèn)同基于實踐的教育學(xué)習(xí)

（1）增加見習(xí)

在四年取得學(xué)士學(xué)位期間，越來越多的教師教育專業(yè)增加了見習(xí)的時間，見習(xí)的機會越來越多。見習(xí)一般分為兩種：一種是修讀某一門教育類的專業(yè)課程時，教師結(jié)合課程內(nèi)容要求師范生進(jìn)行的觀察;另一種是大學(xué)要求的觀察中小學(xué)的實踐任務(wù)。目前，各所大學(xué)對見習(xí)的時間要求越來越多，同時在教學(xué)內(nèi)容和要求上更強調(diào)循序漸進(jìn)。在見習(xí)之前，師范生之間要相互演練如何授課。進(jìn)入中小學(xué)后，師范生不能直接上課，而是要先熟悉教學(xué)環(huán)境和觀察對象。教師首先是指導(dǎo)一個師范生在正常上課之后或者暑假期間幫助一個中小學(xué)生，即以一對一的形式，如一個師范生幫助一個閱讀能力弱的小孩子;其次是以一對多的形式，即一個師范生指導(dǎo)或組織一個小組的孩子。師范生通過對話、游戲、討論等真實情境率先熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，這既是為將來的上課打下基礎(chǔ)，更重要的是對其職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行初步的評估。如果在與孩子的接觸中缺乏耐心和責(zé)任等，那么這種人是難以擔(dān)任教師的。師范生能否上課及何時可以上課最終取決于中小學(xué)老師。密歇根州立大學(xué)的老師們都鼓勵師范生們主動參與中小學(xué)教學(xué)中，及早并廣泛地接觸教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，為將來的實習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。

（2）重視實習(xí)

大多數(shù)大學(xué)教師教育在師范生通過四年在校的學(xué)習(xí)拿到學(xué)士學(xué)位后，還提供給學(xué)生本科學(xué)位后的培訓(xùn)，也就是教育實習(xí)。美國大學(xué)很重視這種教育實習(xí)，時間大多為12至15周，或者一年;非常重視教育實習(xí)的質(zhì)量，教育實習(xí)考評沒有通過，則不能取得教師資格證書，就不能從事教師職業(yè)。師范生們很重視教育實習(xí)，因為教育實習(xí)是需要交學(xué)費的。以密歇根州立大學(xué)的教師教育為例：在師范生初進(jìn)入第四學(xué)年時，會有專門的指導(dǎo)教師對部分不適合從事教師職業(yè)（經(jīng)過前三年的綜合測評和觀察得出的評估結(jié)論）的師范生進(jìn)行談話，勸其從事和學(xué)習(xí)其他專業(yè)，因此進(jìn)入實習(xí)階段的師范生大多已具備堅定的職業(yè)信念和優(yōu)異的教師素質(zhì)。教育實習(xí)時間為1年—2年，一般是1年。期間師范生們?nèi)孕栊逎M6學(xué)分的“論壇課程”。“論壇課程”是每過一段時間，組織師范生自我反思和總結(jié)，并由退休的中小學(xué)校長、教育專家、州立大學(xué)的博士等組成的指導(dǎo)教師團隊對師范生進(jìn)行考核，通過觀察、評估師范生的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議。下一個階段再進(jìn)行考核，看師范生是否已改進(jìn)原有問題，同時就新出現(xiàn)的問題繼續(xù)提出改進(jìn)意見。密歇根州立大學(xué)對教育實習(xí)制定非常詳盡、細(xì)致的評估標(biāo)準(zhǔn)，對每一個階段所應(yīng)達(dá)到的每一項內(nèi)容都有明確的要求。教育實習(xí)前指導(dǎo)教師會讓師范生們了解實習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)，因此每位師范生對每個階段需要做的任務(wù)和要求都非常清楚。師范生在整個教育實習(xí)期間需要經(jīng)過四輪評估，師范生自身、密歇根州立大學(xué)的指導(dǎo)教師、中小學(xué)教師都要根據(jù)實習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。全部的評估包含學(xué)生自評、大學(xué)與中小學(xué)教師的評價和教育專家的評價，然后聚在一起討論后確定最終評估結(jié)論并給予師范生改進(jìn)建議。教育實習(xí)一年合格即可取得教師資格證書;若實習(xí)沒有通過（個別學(xué)生在實習(xí)中改變了職業(yè)選擇），就不能取得教師資格證書，學(xué)生可以拿著學(xué)位證書和相關(guān)學(xué)科的課程成績找其他工作。

4.教師資格證的獲取

美國的教師資格證書非常具體，證書上會寫明什么年級什么科目，如有一份資格證書中寫明：“Elementary K-5 all subjects SOCIAL ATUDIES6-8”，即具有了教授K-5年級所有課程及6年級-8年級社會科學(xué)課程的教師資格。師范生要取得教師資格證書需要達(dá)到三方面要求：一要通過課程（包含教學(xué)實踐）的考核（須通過質(zhì)量評估）;二要有一個教育類專業(yè)的本科以上學(xué)位;三要通過教師資格證考試相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)（考試包括基本的閱讀、協(xié)作和數(shù)學(xué)技能，還有學(xué)科專業(yè)水平）。教師資格證書并不是終身制的，六年后要重新再考試，通過才能繼續(xù)從事教師職業(yè)。

二、啟示及建議

（一）舉辦更加開放、綜合的教師教育

美國教師教育在綜合性大學(xué)辦學(xué)的著眼點很有意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮下的今天，多元及快速變化的學(xué)習(xí)環(huán)境對教師職業(yè)提出前所未有的挑戰(zhàn)，更需要具備全球視野、堅韌品質(zhì)和綜合素質(zhì)的復(fù)合人才。建議鼓勵教師教育中有能力的學(xué)生在掌握本專業(yè)的課程之外，多學(xué)習(xí)和參與其他專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，尤其是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提高多種學(xué)習(xí)興趣，同時有助于形成多維度的思維方式，提高綜合處理問題的能力。

（二）更加重視學(xué)科的教學(xué)法課程

以我省師范院校教師教育專業(yè)總體開課情況看，教學(xué)法課程沒有引起和得到足夠的重視。海南師范大學(xué)和我校都有不少教師教育專業(yè)的教學(xué)法課程只開設(shè)2學(xué)分，加上“課標(biāo)解讀與教材分析”“教學(xué)技能訓(xùn)練”等課程平均大約共6學(xué)分左右。以我校教師教育本科專業(yè)為例，小學(xué)教育、漢語言文學(xué)（師范）和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)都比較重視教學(xué)法課程，一般能夠開設(shè)到6學(xué)分甚至更多，但是音樂學(xué)（師范）和美術(shù)學(xué)（師范）的教學(xué)法課程總共只有4學(xué)分，還包含教師技能訓(xùn)練課程。建議：一是增加教學(xué)法課程的課時數(shù)量，相關(guān)單位和專業(yè)負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)知識和能力的重要性;二是進(jìn)一步科學(xué)地完善教學(xué)法課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)、符合教學(xué)規(guī)律，并與基礎(chǔ)教育的一線教學(xué)實際相銜接;三是創(chuàng)造條件，盡可能地結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)見習(xí)，實現(xiàn)理論與實踐的及時結(jié)合;四是在第三點難以實現(xiàn)的情況下，邀請中小學(xué)和幼兒園一線的骨干教師承擔(dān)部分教學(xué)法課程的授課任務(wù)，在大學(xué)課堂“還原”中小學(xué)和幼兒園的“課堂”。

（三）切實提高教育實習(xí)的質(zhì)量

目前我國教師教育專業(yè)教育實習(xí)的時間一般為15周—18周，但是在實際執(zhí)行中因為各種因素周數(shù)可能還會縮減。另外，在教育實習(xí)中，一些大學(xué)沒有制定規(guī)范的實習(xí)大綱和實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)實習(xí)的教師只有大學(xué)教師和實習(xí)學(xué)校的教師，往往一個大學(xué)指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)二十到三十多個學(xué)生，指導(dǎo)質(zhì)量可想而知。指導(dǎo)教師聽課后一般會馬上對師范生進(jìn)行評課，但多數(shù)是老師講、學(xué)生聽，師范生較少主動思考如何改進(jìn)教學(xué)。因此建議：一是下大力氣制定出盡可能科學(xué)、詳細(xì)的實習(xí)大綱和實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，作為師范生開展實習(xí)和教師指導(dǎo)實習(xí)的參照依據(jù);二是爭取邀請一些退休的教學(xué)經(jīng)驗豐富的中小學(xué)和幼兒園骨干教師、海南省和市縣的優(yōu)秀教研員，甚至優(yōu)秀的在一線教學(xué)的校友教師，組成實習(xí)評估團隊，一起參與師范生實習(xí)的評價和研究;三是鼓勵師范生在實習(xí)中開展自評，讓師范生主動評價自己的上課和實習(xí)情況，引導(dǎo)師范生主動反思教學(xué)、總結(jié)教學(xué)，并努力創(chuàng)新教學(xué)。更進(jìn)一步，鼓勵師范生以在課堂教學(xué)中遇到的問題為核心，通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、討論協(xié)作等多種方式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，并運用所學(xué)知識解決實際遇到的問題，從而提高師范生的理論水平和實踐能力。

培訓(xùn)期間我們參觀了Dimondale Elementary School，在校門口張貼有這樣的標(biāo)語：“Every student，everyday，experiencing success in our school in some way！”在這里，我們不僅觀摩了教師正常上課，還特別觀察了給閱讀能力較弱的學(xué)生上“補課”，教師免費對閱讀跟不上的學(xué)生或者“一對多”或者“一對一”的“開小灶”，采取何種形式取決于學(xué)生的性格特點、個人意愿、上課時間等，在“一對多”的補習(xí)中教師還特意安排雙數(shù)，方便學(xué)生兩兩結(jié)伴互動學(xué)習(xí)。點點細(xì)節(jié)中都彰顯出“以生為本”，真正體現(xiàn)尊重“every student”。因此，美國的教師教育強調(diào)培養(yǎng)的未來教師要知道教給孩子們哪些內(nèi)容及如何教給他們，這正是教師教育的出發(fā)點。美國教師教育加入特殊教育內(nèi)容，因為大多數(shù)特殊學(xué)生在普通學(xué)校就讀，像Dimondale Elementary School就有專門負(fù)責(zé)特殊學(xué)生的老師。美國教師教育將“以生為本”“質(zhì)量第一”和“實踐取向”的信念根植于每一位未來教師的內(nèi)心，不僅幫助其建立起積極、負(fù)責(zé)的職業(yè)取向，更使各級學(xué)校中受教育的孩子們受益，最終實現(xiàn)“每個孩子都成功”，這確實給予我國教師教育諸多啟示和經(jīng)驗。

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