微課背景下基于意象圖式理論的英語詞匯教學

李林鈺

摘? ? 要： 在教學改革的大環境下，英語教學應不斷適應多元化發展的格局。新興的教學資源——“微課”從引入中國到逐漸推廣，已經頗受認可。本文結合微課教學的背景和意象圖式理論對英語詞匯教學的影響和作用，以多義詞“off”為例，探析混合式外語教學模式的可行性，促進對英語詞匯教學的思考和討論。

關鍵詞： 微課? ? 翻轉課堂? ?意象圖式理論? ? 英語詞匯

1.微課

微課，全稱為“微型視頻網絡課程”，是近年來國內外最熱門的一種支持多樣化自主學習的網絡課程模式，同時是傳統課堂的補充和延伸。教師按照認知規律，將某一門課程的內容切割成多個細小的知識點，運用先進的信息技術凸顯情景化教學。主要包括與教學主題相關的教學設計、課件、學生練習及反饋、教師評價和教學反思。相比傳統課堂教學模式，微課具有獨特的優勢：教學時間短，有利于學生集中專注力;教學內容少而精，有利于學生反復學習，從而徹底理解每個知識點;資源容量小，有利于學生隨時隨地學習;反饋及時且便利，有利于學生即時改進提高;趣味性強，有利于凸顯和發展學生的創造力。

2.意象圖式理論對詞匯教學的重要性

2.1意象圖式理論

意象圖式是認知語言學的重要組成部分。1987年，Johnson正式提出“意象圖式”這一概念。意象圖式是與人類的身體運動相關聯的理論，是人們通過親身體驗和認知將外界事物在人腦中空間化的結構圖式，可以幫助人類理解認知體驗。常見的意象圖式包含容器、平衡、線性、連接、路徑、部分—整體、力量—動態、中心—邊緣八種。比如路徑圖式的依據是在物體從一個點移動到另一個點的過程中，會產生起點、終點和路徑這三種概念。總之，意象圖式是一種抽象結構，被用來組織人類的經驗，把看似無關的經驗聯系起來。

2.2英語詞匯的發展與特點

英語詞匯的發展經歷了漫長的演變期。從AD450-1100的古英語時期，融入濃厚的日耳曼語族的特點，復合詞、派生法及頭韻的修辭手法都出現在這個時期。隨著諾曼人征服英國，英語的發展和英國社會一同迎來巨大的變革。其中，詞尾的形式慢慢消失。到了中古英語末期，英語已經頗具詞根語的特性。同時，由于法國入侵的緣故，大量法語詞匯影響英國上層社會的語言發展，使一些法語和拉丁語的詞綴和英語產生密不可分的關系。有些中古英語時期的單詞，詞義被新的法語詞匯的詞義所取代。1700年后的英語被稱為現代英語。詞匯在這個時期得到充分的發展，變得更加豐富。由于歷史的緣故，英語集合大多數代表歐洲文化的詞語。與其他歐洲語言相比，英語語言本身詞形變化簡單，同義詞、慣用語比較多，多數是單音節單詞，通過詞類轉化的方式構成許多新詞。

2.3圖式理論對詞匯教學的指導意義

圖式理論在英語詞匯教學中的運用很早就在國外開展。Lindstromberg（1985）在研究中發現使用圖式的方式學習相似或者意義相關聯的詞匯效果顯著。Little David C. & Box，Jean Ann通過在后進生的閱讀中融入語義圖式，發現學生記憶中儲存的與新概念相關的先知和先驗（圖式）是他能否成為一個好的閱讀者的關鍵，證實了圖式對新詞匯的理解產生的積極影響。國內的英語閱讀、聽力、翻譯等方面的教學先后采用圖式理論進行教學指導，并且通過實證研究表明，指導意義很大。因此，國內學者開始著手研究圖式理論在詞匯教學中的應用。陳曉湘和許銀通過實驗，比較以翻譯為基礎和以意象圖式為基礎的詞義教學法對多義介詞的習得作用，結果表明以圖式為基礎的詞義教學法的教學效果更佳。另外，還有一些學者就圖式理論對詞匯教學的影響進行了分析和探討，但是總體來說，這方面的研究有待進一步深挖。

3.多義詞“off”的意象圖式分析

3.1“off”的簡介

《牛津高階英漢雙解詞典》對off的意義和詞性解釋分為四類，如下圖所示：

從上圖可以看出，一詞多義和一詞多性的現象在英語詞匯中特別突出。看似雜亂無章的意義，實際上從內部結構看是成體系的、有結構的。如off作形容詞理解的時候，主要包含否定的意義。在理解下面這句話時，“There is still off chance that the weather will improve”，off是作前置定語修飾chance一詞，根據off的基本含義，可以推測出off表示“天氣轉好的可能性”是“微小的”，但由于有still這一副詞修飾，表明可能性還是“有的”。由此可見，了解多義詞的基本語義，有助于學生根據上下文推測出比較晦澀難懂的句意。

3.2介詞off的意象圖式

3.2.1路徑圖式

路徑圖式，顧名思義，就是突顯人類行走或者移動其他物體的過程。三個要素為：起點、路徑和終點。

例1. The rain ran off the roof.雨從屋頂上滴落下來。

例2. The ball rolled off the desk.球從桌子上滾下來。

例3. He is finally off the drugs.他終于戒毒了。

在例1中，the rain 是動體，也稱為射體（TR），the roof 為路標（LM）。動體從路標的位置開始發生向下方位的移動，以roof為參照點，介詞off強調了動體the rain和路標 the roof之間的相對距離，該意象圖式表現動態空間關系。同樣，在例2 中，the ball是動體，the desk是路標。以the desk為參照點，the ball 的位置發生了改變，射體的路徑大于零，視為動態空間關系。在例3中，he為動體，the drugs 為路標。但是路徑的指向不是相向，而是相對。但是此時的he 并沒有具體的實際的位置移動，只是用到了隱喻的方式表明兩者所處的位置，視為靜態空間關系。

3.2.2部分—整體圖式

部分-整體圖式也是來自人的身體經驗的圖式之一。這個圖式理解起來相對簡單。比如人的身體被看成整體，而四肢、軀干是部分。整體由部分構成。

例4. I cut a slice off the bread.我切了一小塊面包。

在該例句中，bread 是一個整體，a slice 是部分。強調部分從整體上的分離。

3.2.3中心—邊緣圖式

中心-邊緣圖式也是一種十分抽象的圖式。依據人體具有中心（軀體和內臟器官）和邊緣（手指、腳趾、頭發等）的原型所產生的。

例5. There was a big house off the high street.離大街不遠有一所大房子。

例6. He lived in an island off the coast.他住在海岸附近的一個島上。

在這兩個例句中，the high street 和the coast 分別為中心，而 a big house和an island 則位于邊緣。

4.基于微課的英語詞匯翻轉教學模式

4.1翻轉課堂

翻轉課堂是當代全世界教育界日漸流行并備受推崇的一種新型教學模式，是對傳統課堂的一種反思和改革。有人認為這種模式是由學生掌控課堂，其實不然。它是將學生學習知識的環節放在課后，充分利用多媒體等手段進行自主學習討論，課堂上需要學生對知識進行反饋，老師組織討論并進行答疑。然后引導小組進行二次協作探究。其次，教師的角色發生了轉變，更多的是轉變為相關教育資源的提供者。上課前，教師要向學生提供必要的資源，使學生對所學知識有較便捷的充分的直觀了解，師生之間的輔導和交流變得更有效率。尤其是大學教育，要培養學生自主學習的能力，這一教育模式的先進性更能得到充分體現。老師也能根據學生的能力差別做到真正的“因材施教”。英語是一門語言，語言教學必須以人為本，以交流為目的，所以語言的實踐應用也是十分必要的。

4.2制作基于圖式分析的英語詞匯微課

好的微課要具備以下幾個標準：簡單精練（一般一節微課在5分鐘左右）;教學主旨清晰;趣味性強。英語教學的微課一般以提高學生的英語思維能力及綜合素養、強化學生的跨文化交際能力為主，既要有理論與實訓的結合，又要有跨文化的探討與反思。在制作以英語詞匯為主旨的微課時，可以以不同的圖式為主題。比如語境圖式;詞根圖式;詞綴圖式;語義圖式;文化背景圖式;網絡新詞圖式等。技術上，利用現有各類視頻制作技術制作微課，力求保證視頻的質量。制作完成后馬上投入實踐教學中，并根據學生的反饋對教學視頻再進行相應的修改及完善。

4.3英語詞匯課翻轉課堂的教學實施過程

4.3.1翻轉課前

課前制作相關的微課視頻和配套的電子教案;將視頻和教案分享給學生。在學生完成自主學習后，分為若干個學習小組，對微課上所講的內容進行擴展學習，并提出問題。老師引導學生自主學習，強化圖式理論對學生詞匯學習的指導，提高學生記憶理解詞匯的能力。

4.3.2翻轉課堂

根據主題及學生的情況選用適當的課堂交流模式，如對微課中的詞匯折射的文化內容進行辯論及針對專業知識進行補充講解等。旨在通過翻轉學習，激發學生的學習興趣，提高學習能力，積累知識，進行創新應用。

4.3.3翻轉課后

每個翻轉課堂結束后，教師對學生進行相應的測試，同時根據學生的反饋意見，安排和調整下次課堂教學內容。鼓勵學生自行制作詞匯卡和微課。經過一段時間學習后進行詞匯競賽等活動。

5.結語

微課是信息技術發展和課程教學改革深度融合的產物。隨著教學改革的推進，相信基于微課理念的多種形式的學習模式將越來越普及。不僅能給傳統教育帶來新的發展契機，而且能促進教與學更和諧地發展，還將激發教學領域與更多其他領域的良性碰撞。詞匯教學是滲透和貫穿在聽、說、讀、寫、譯的英語教學中的核心，離開了詞匯，英語教學就如同無根基的樹，難以生根壯大。多年來，作為二語習得，很多學生感到棘手的就是詞匯的記憶和運用，如何克服死記硬背，提高詞匯學習效率一直是英語教育工作者關注的焦點。意象圖式能夠使學習者更深入地了解詞匯的內部結構及原型意義。因此，用最適合的理論做指引，加上最高效的教學模式，相信英語詞匯教學一定能夠更好地幫助學生進行深層次的英語學習。

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