談生活化教學在小學語文習作教學中的應用

韋芬

【摘要】在小學階段的語文學科教學中，習作教學具有較高的難度。在作文寫作的過程中，學生需要進行語言知識的應用，完成情感的融合以及認識表達，可以說寫作考驗著學生的語文學習綜合水平。在語文教學中實施生活化教學，能夠幫助學生進行寫作素材的收集，完成生活情感與寫作情感的融合與藝術轉化。教師需結合小學生的語言思維能力狀況，選擇生活化的教學策略。基于此，本文展開探討。

【關鍵詞】生活化教學;小學語文習作教學;應用研究

引言：在小學生的思維意識中，學習活動與生活之間往往存在著明顯的分野，這與學生的日常生活學習狀況相關。學校是學生學習的主要場所，家庭則是學生主要生活場所，學生會由于場所、事件的差異，產生差異化認識。這種認識會對于學生的作文習作產生影響，寫作中學生缺乏應用生活素材的意識，未能夠重視實際情感與寫作情感之間存在的聯系。生活化教學的進行，能夠改變學生的思維認識，促進小學生綜合寫作水平的提升。

一、從生活中收集語言知識與寫作素材

小學階段的學生有著普遍的好奇心，這與學生的基礎認識水平相關，生活中的許多事物都能夠帶給學生新奇的感受。可以說，絕大多數的小學生對于廣闊的生活事物、各類生活的場景，都存在著自然的興趣。教師需要重視學生的這種心理，引導學生在生活中進行寫作素材的收集。

首先，需要關注生活中語言文化知識的收集。在信息化的時代中，觀看各類影視作品、綜藝節目等，是學生生活中的娛樂的重要方式，這一過程中學生能夠接觸到各類語言信息以及文化知識，教師需引導學生進行生活語言信息與文化知識的收集。例如，學生可以應用手寫記錄或者拍攝記錄、截屏記錄的方式，對各類影視作品中新出現的詞匯、歷史文化名詞等進行記錄，也可以根據自我的興趣進行詞匯語言的拓展。通過這種方式，學生能夠獲得語言詞匯量的擴充，有助于語言表達能力的提升。教師可以向家長提出建議，要求家長輔助學生完成語言知識與文化知識的生活收集[1]。

其次，需要結合自己的現實生活經歷進行寫作素材的收集。在日常的校園生活以及家庭生活中，每個學生的見聞、經歷都存在差異，可以記錄一段時間中印象深刻的見聞或者親身經歷的事件。在習作中，這些內容可以成為個人化的習作素材。素材的收集需要具有廣泛性，學生經歷的日常生活事件，都可以成為寫作素材。

另外，教師還要關注學生的生活素材交流。可以在習作教學中，要求學生通過小組合作學習的形式，交換小組成員收集的生活化素材，起到增加彼此語言知識、文化認識的目的。

二、促進生活情感與寫作情感的融合

在小學階段的作文寫作中，作文情感不真實是常見的寫作問題。這種問題的出現是由兩種不同因素導致的，首先，是學生的情感感受能力因素，一些學生接受的情感引導不足，對于自我的情感狀況缺乏關注，也難以與他人產生共情。其次，是學生生活情感與寫作情感的融合度程度低，習作未能夠表達真實的個人情感。

教師需要結合這兩個不同的問題，結合生活化教學引導的方式，促進學生生活情感與寫作情感的融合。首先，需要通過閱讀教學以及事件分析等方式，強化學生的情感感受能力，重視自我的個人情感，區分情感與情緒之間的區別。例如，選擇具有生活氣息的閱讀文章，要求學生進行閱讀對話的分析，教師需要要求學生通過模擬身份的方式，扮演閱讀文章中的人物，進行虛擬化的人物情感體驗;為了達成共情能力與換位思考能力的訓練，教師需要要求學生分別體驗對話雙方的情感變化狀況，并且在體驗后說明自己的感受。在這一過程中，學生能夠體驗自我情感以及虛擬角色雙方的情感。其次，教師需要引導學生將真實的生活情感與寫作情感進行融合。如，在敘事文的描寫中，可以應用閱讀教學中情感虛擬感受的經驗，體驗自己所描寫人物的情感狀況，并在習作中進行表達。教師可以要求學生應用兩個不同的思維導圖，分別分析自我的情感狀況以及文中描寫人物的情感狀態，分析二者之間的差異，并據此完成人物描寫的練習[2]。

三、強化生活化習作的訓練

學生作文能力的提升是一個循序漸進的過程，教師需要引導學生應用不同的方式進行習作教學的訓練。

首先，可以通過寫作日記、周記的方式，要求學生對自己的日常生活進行記錄，通過這種方式學生能夠適應于應用書面用語描述實際的生活以及自我思維，記錄的過程也是素材積累以及總結的過程，在習作練習中學生會聯想到自己的周記、日記內容，直接作為寫作素材應用即可。其次，教師需要通過生活化寫作的專題訓練，引導學生將生活素材與生活情感應用于習作的內容中。在專題寫作訓練中，內容素材的選擇以及情感的真實度，是評判作文的標準。教師可以根據學生狀況以及習作教學需求，定期地進行專題生活寫作的引導。這種方式可以幫助學生明確生活化習作的意識，對生活素材在寫作中的應用給予持續的關注[3]。

結束語：

在小學階段的語文教學中，教師需要關注學生的寫作能力發展。通過生活化教學的引導，學生能夠從生活中收集到寫作素材、語言文化知識，也可以掌握將生活情感轉化為寫作情感的方式。與此同時，教師需要重視提升學生的寫作練習頻率，通過日常寫作以及專題教學的方式，進行生活化習作實踐引導。

參考文獻：

[1]李夢奇.立足于生活的土壤，培育出語文的種子——小學語文生活化習作實踐探索[J].華夏教師，2019（19）：84.

[2]黃曉華.談小學語文習作教學中生活化教學的應用[J].才智，2017（26）：112.

[3]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（11）：245.