淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入藝術(shù)

宋慧娟

摘 要：導(dǎo)入是教學(xué)活動的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的不同方式也是決定教學(xué)內(nèi)容能否引起學(xué)生興趣的主要手段。有效的課堂導(dǎo)入是奠定有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師不斷追求的目標(biāo)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合幾個方面闡述了課堂導(dǎo)入的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)方法

在開始授課的階段，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用。而針對小學(xué)生來說，他們的自制能力較差，教師在課上要想瞬間吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中保持高度的專注力，就需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下足功夫。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一定要有趣味性、生動性，能夠引起學(xué)生的興趣，或設(shè)置引起學(xué)生質(zhì)疑的問題，引起學(xué)生的疑問，讓學(xué)生帶著興趣、帶著問題進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

一、明確學(xué)生年齡特征，有效設(shè)計導(dǎo)入

根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該更有針對性。低學(xué)段學(xué)生的控制注意力能力較差，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可引入動作性活動;中學(xué)段可通過素材的導(dǎo)入完成導(dǎo)入環(huán)節(jié);高學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可通過教學(xué)語言與懸念問題的設(shè)計來引起學(xué)生的思考。只有設(shè)計符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知能力的導(dǎo)入方式，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形、長方形、正方形等圖形的面積計算方法，此時可出示學(xué)生熟悉的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的面積計算。隨后，出示課本中的題目，引起學(xué)生的深思。這些組合圖形的面積，學(xué)生之前沒有遇到過，在出示組合圖形后，要求學(xué)生思考如何借助已經(jīng)學(xué)過的知識來嘗試著計算出組合圖形的面積。在課上，學(xué)生往往能夠被問題吸引注意力，但為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引全體學(xué)生的關(guān)注，教師還可以結(jié)合具體的教學(xué)語言進(jìn)行一定的引導(dǎo)，說明自己在解決問題過程中遇到的難題，讓學(xué)生下定決心解決組合圖形的面積問題。

二、明確導(dǎo)入目的，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，或通過與學(xué)生實際相關(guān)的問題引起學(xué)生的深思，或通過調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗奠定本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或通過與學(xué)生認(rèn)知相悖的問題來引起學(xué)生的質(zhì)疑，主要就是激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生能夠主動投入課程的學(xué)習(xí)中。同時，針對當(dāng)前學(xué)生獲得信息的渠道不斷拓展，教師在課上采取的導(dǎo)入方式太過單一，很可能會引起學(xué)生的反感，因此教師可根據(jù)可圍繞導(dǎo)入目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的增添、刪減等。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”時，筆者利用天氣的變化引入了零上的溫度和零下的溫度，讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有一個大概的認(rèn)識。然而，在導(dǎo)入過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對筆者的導(dǎo)入方式不太感興趣，因此及時變換了導(dǎo)入方式，通過直接列出正數(shù)和負(fù)數(shù)的方式進(jìn)行后續(xù)的授課。因為學(xué)生在之前的預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)充分了解了負(fù)數(shù)的形式，因此，筆者在教學(xué)時可直接通過介紹負(fù)數(shù)的概念與意義即可。減少了看似華麗的導(dǎo)入語言，也使得學(xué)生的認(rèn)識更加直接，能開門見山地讓學(xué)生了解本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠奠定學(xué)生了解負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計具體場景，引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)入

僅憑教師在課上對學(xué)生的語言引導(dǎo)進(jìn)行導(dǎo)入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為增強(qiáng)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的參與感與體驗感，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示具體的場景，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點或?qū)W生的已有經(jīng)驗，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生積極主動的了解新知識的過程中完成新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這樣的導(dǎo)入活動中，學(xué)生主體發(fā)揮了相比教師更積極的作用，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生也能夠遵循自己的本心積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”時，就可以根據(jù)學(xué)生在生活中的購物經(jīng)驗，為學(xué)生展示具體的場景，讓學(xué)生根據(jù)場景中出現(xiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其表露的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)問題。筆者在教學(xué)中向?qū)W生展示筆記本、鋼筆和水彩筆，其中，每個物品都有具體的標(biāo)價，如筆記本3.5元，鋼筆7.5元，水彩筆2.5元。學(xué)生根據(jù)這三個物品闡述自己能看到的數(shù)學(xué)信息，如果在具體的生活中，學(xué)生能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)信息設(shè)計什么數(shù)學(xué)問題或哪些數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生能夠說出“買這三個物品的總價是多少”的問題，也有學(xué)生說出“買鋼筆和水彩筆的價格”的問題，還有學(xué)生能夠說出“我用20元錢買完三個物品后還能剩余多少錢”的問題。通過數(shù)學(xué)信息的直接展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生分析和討論的過程中，本節(jié)課的知識點就浮現(xiàn)了出來。這樣一來，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性得到了體現(xiàn)，學(xué)生也能夠根據(jù)自己設(shè)計的問題進(jìn)行積極思考，并在掌握小數(shù)加減法的計算方式后，得出在導(dǎo)入環(huán)節(jié)自己設(shè)計的問題答案。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方式非常多，教師在教學(xué)中需要不斷總結(jié)與反思，依據(jù)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，不斷完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，并因此融入有效的導(dǎo)入方式，為有效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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