小學語文紅色經典教學中信息技術的運用策略

摘 要：教材中紅色經典文章肩負著讓學生銘記民族英雄，感受愛國主義情操，從而做到不忘歷史熱愛祖國重要育人目標。但在現實教學中，紅色經典教學和教師、學生都有著明顯的代溝現象，矛盾頻發。多媒體信息是一座巨大的資源寶庫，教師可以從中挖掘整合出有效的課程資源，引入低段語文紅色經典閱讀課程領域，突破傳統的低段語文紅色經典閱讀課堂教學，充分激發學生學習紅色經典的興趣，給低段語文紅色經典閱讀課堂教學帶來生機和活力，使低段語文的紅色經典閱讀教學彰顯出無窮的魅力。

關鍵詞：小學語文;紅色經典;信息技術

《語文課程標準》有言：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”小學語文紅色經典泛指小學語文教材中有關革命戰爭時期黨領導人民進行革命斗爭和革命中涌現出的民族英雄人物、革命感人事跡等課文，歌頌了革命偉人們的高貴品德和愛國情操。在小學語文低段教材中，紅色經典文章所占比例不大，但卻舉足輕重。編者的意圖是讓學生銘記民族英雄，感受愛國主義情操，從而做到不忘歷史熱愛祖國。但在現實教學中，紅色經典教學和教師、學生都有著明顯的代溝現象，矛盾頻發。

1.歷史與文本的代溝——厚重vs淡薄

中國革命歷史波瀾壯闊，那些犧牲自我、英勇捐軀的先輩，用自己的血淚書寫了無數個感人事跡，然而因總總局限，能夠入選教材的僅僅是其中一小部分事跡或人物。考慮到低段學生的閱讀能力有限，低段紅色經典文本的篇幅和表述偏向于簡介和簡單。短短幾百個字無法讓學生從淡薄的文本中讀出歷史的厚重。面對歷史與文本的代溝，教師在教學中很容易陷入歷史漩渦，語文課變成了歷史課。

2.學生與文本的代溝——個性vs共性

現在的孩子很幸福，所以當學生們閱讀一個個寫滿艱苦奮斗的故事時，極大的心理代溝讓孩子們總是更專注與自我的個性化的不可思議。這是時代變遷所造成的隔膜。課標要求尊重學生對文本的獨特理解，即個性化解讀。而紅色題材的課文與一般課文的最大差異在于：紅色題材課文的價值取向相當明確，不能對教材作多元化的解讀。但如何在即傾向于文本的思想性，也不忽視對人文內涵的欣賞呢？面對學生與文本的代溝，教師在教學中很容易陷入思想漩渦，語文課變成品德課。

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“電影作為一種對人類精神幼年時期的教育方法，是無與倫比的。”多媒體信息是一座巨大的資源寶庫，教師可以從中挖掘整合出有效的課程資源，引入低段語文紅色經典閱讀課程領域，突破傳統的低段語文紅色經典閱讀課堂教學，充分激發學生學習紅色經典的興趣，給低段語文紅色經典閱讀課堂教學帶來生機和活力，使低段語文的紅色經典閱讀教學彰顯出無窮的魅力。筆者從多媒體信息技術運用的“歸類整合”“時機實效”兩方面入手，在低段語文紅色經典閱讀教學展開了一系列的實踐與研究。

一、整合、融合，挖掘紅色經典精神

紅色經典文本的教學始終姓“語”。在“文以載道”的前提下，使學生收到正確價值觀的浸染、情感的熏陶，發展語言水平。雖然多媒體信息是一座巨大的資源寶庫，但要講其引入到低段語文紅色經典閱讀課程領域，還需要做出大量的挖掘整合，篩選出有效的課程資源，服務于經典閱讀課堂。其開發的主要形式是音頻和視頻。面對大量的原始資料，針對低段語文紅色經典文本故事性、群像式、贊頌化等特點，微頻的開發路徑大致規劃為：

1.經典故事，精益求精的紅色歷史劇。針對故事性的紅色經典，用以搭橋的微頻需要精益求精，幫助學生進入文本情境，跨越心理代溝。

2.經典人物，入木三分的紅色英雄像。針對群像式的紅色經典，用以補白的微頻需要入木三分，幫助學生豐滿人物形象，跨越時空代溝。

3.經典詩歌，感人至深的紅色誦讀情。針對贊頌化的紅色經典，用以拓展的微頻需要感人至深，幫助學生喚醒情感體驗，跨越思想代溝。

二、運用、通用，踐行紅色經典精神

盡管多媒體教育技術對課程改革起到了積極的促進作用，但正在這些益處的背后，隱患也不容忽視。美國內華達大學的教育技術學教師麥德克斯在《交互多媒體：教育的未來和問題》一書中曾說道：“只有當教師真正把交互多媒體同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。”因此，我們在使用多媒體信息時要看準時機，注重實效。

1.“預告片”——開啟紅色經典閱讀課堂最期待。課堂初始階段運用多媒體信息將有效拉近學生與文本的距離，激發學生閱讀興趣、喚醒閱讀記憶、營造閱讀氛圍。勾連已有的舊知，開啟深入的閱讀路徑，學生將在不知不覺間沉浸紅色經典的時空中，為后續的深入學習做出鋪墊。

2.“感情片”——演繹紅色經典閱讀課堂最動人。課中的多媒體信息引入為學生戰勝學習重難點服務，打開閱讀思路、推進閱讀感悟、提升閱讀能力。選擇與課文緊密相關的影視作品，基于學情進行個性化定制，使課文中的人物活靈活現，讓課堂教學變得富有吸引力，增加學生探究性的學習興趣，提高教學的效果。

3.“續集片”——延續紅色經典閱讀課堂最強音。課后的多媒體信息應為指名閱讀方向、拓展閱讀空間、培養閱讀習慣服務。當今社會，電子產品的普及，生活節奏加快。由于經濟利益的驅使，當下人們浮躁的心態和實用主義的觀念也日益加劇，經典文學作品的閱讀往往被影視作品的觀看所取代，這一點表現在對名著的閱讀上，更為突出。基于此，紅色經典拓展閱讀可以引入優秀的影視作品資源，以此來提升學生課后閱讀的興趣和積淀。

作者簡介：陳王玫（1990-），女，漢，浙江杭州人，教育碩士、一級教師，單位：杭州經濟技術開發區月雅河小學，研究方向：小學語文教育理論與實踐。