小學語文閱讀高效課堂構建路徑探究

許榕鑫 李碧霞

摘要：在新的課程改革的影響下，在小學語文教學中，閱讀教學逐漸受到了廣大教育工作者的重視，閱讀教學逐漸成為了小學語文教學中主要的教學內容。在實際的閱讀教學中在教學目標上也做出了相應的改變，閱讀教學重視的不再是讓小學生在閱讀抒發出自己的情感，而是要讓小學生通過閱讀理解閱讀文章的基本內涵，同時在小學語文的閱讀教學中熟悉語言的基本常識知識，以閱讀的課文內容為基礎前提，樹立正確的意識和思想，這樣的教學目標體現了高效小學語文閱讀課堂的根本。因此，本文就主要講述了小學語文閱讀高效課堂的構建路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀;高效課堂;構建;探究

中圖分類號：G623. 23

文獻標識碼：A

文童編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0117 - 01

前言：小學生隨著年齡的增長已經逐步形成了自主的思想意識，在實際的小學語文課堂中學生在課堂學習中，在面對不喜歡的學習內容時，就會放棄學習做一些與上課內容不相符的事情。小學語文的閱讀教學是學生普遍反映比較無聊的學習內容，因此在實際的教學過程中會比較難以吸引學生的注意力，這樣的現實情況對教師構建高效的小學語文閱讀課堂帶來了一定的阻礙，小學語文教師要是想在教學的過程中改變上述的情況，就要不斷的總結自己的教學經驗，完善自己的教學方式，以實際行動構建高效的小學語文閱讀課堂。

1.構建高效小學語文閱讀課堂的重要性

閱讀是小學語文課堂教學中最基本的環節。小學生在閱讀中的學習質量會影響學生在語文學習時候的效率，學生能否在閱讀中理解文章的基本內涵，又直接影響著語文教學的目標是否能夠實現。小學語文課堂教學的基本教學任務就是讓學生掌握基本的語言常識，為學生在以后的語文學習奠定基礎，因此，為了在語文課堂中讓學生的學習質量進一步的提升，小學語文教師一定要充分的認識到構建高效小學語文閱讀課堂的重要性，加大力度構建小學語文高效的閱讀課堂，為提升小學語文課堂教學的質量奠定基礎[1]。

2.構建高效小學語文閱讀課堂的主要措施

2.1 設置教學情境，構建高效的小學語文閱讀課堂

小學語文教師在構建高效的小學語文閱讀課堂的過程中，可以應用設置教學情境這樣的教學方式，通過設置的教學情境可以在實際的語文課堂中豐富學生的想象力，提升學生在語文學習中的興趣。教學情境的創設刺激了學生對語文知識點的認識，激發出了學生在語文學習中的全部積極性。同時創設教學情境的方式還幫助學生提升了語言表達按技巧，加深了對文章內容的理解，向構建高效小學語文閱讀課堂的目標又邁進了一步[2]。

例如：當小學語文教師教學《田忌賽馬》這篇課文時，教師就可以通過設置教學情境的方式，先讓小學生在課堂中自己的閱讀課文的主要內容，之后可以在課堂中引入一些卡通的馬的面具，再準備一些古代的服飾，將本節課的教學內容以故事的情節展現出來。找一名學生扮演田忌，一部分學生扮演觀看賽馬的觀眾，再找幾名學生帶著面具扮演即將參加比賽的小馬。在教學的過程中將文章中的重點情節“演”來。表演結束之后，留出一些時間讓學生回顧課文的內容，教師這樣的教學方式，加深了小學生對文章內容的理解，同時讓學生在閱讀學習的過程中感受到了快樂，學生積極參與語文閱讀課堂的過程中，實現了高效小學語文閱讀課堂的構建。

2.2 以辨論的形式，構建高效的小學語文閱讀課堂

小學語文教師在閱讀教學的過程中，可以以閱讀文章中的主要內容形成辯論的題目，讓小學生在課堂中進行辯論學習，這樣的辯論賽的形式，符合小學生好勝心強的心理特點，教師在組織比賽的過程中，小學生就會積極主動的進行課文閱讀，提升小學生閱讀中的質量。同時以辯論比賽的形式展開小學語文閱讀課堂這樣的形式，也給小學語文閱讀課堂帶去了新鮮的生命，讓小學語文閱讀課堂“活”起來，轉變教學方式，實現了高效小學語文閱讀課堂的構建[3]。

例如：當教師教學語文課文《兩小兒辯日》的過程中，教師就可以采用辯論的方式展開本篇課文的教學。先在課堂中將學生分成兩組;正方的觀點：早上的時候太陽離我們最近;反方的觀點：中午的時候太陽離我們最近;在課堂中的辯論展開之前，教師要為學生留出足夠的時間仔細的閱讀這篇文章，之后再在教室的布置上，構建出辯論比賽的氣氛。教師在辯論比賽中扮演裁判。這樣的閱讀教學形式，會激發出小學生積極主動的閱讀欲望，提升學生的實際閱讀質量，實現了高效小學語文閱讀課堂的構建。

2.3 以合作學習的形式，構建高效的小學語文閱讀課堂

小學語文教師在構建高效小學語文閱讀課堂的過程中，可以應用合作學習的形式，讓學生小組之間的合作學習中，提升對閱讀的興趣，這樣的教學方式也有助于學生掌握閱讀學習中的重點、難點，提升小學語文閱讀課堂的教學質量。在合作學習的過程中，還可以提升學生與人合作的思想意識，使學生擺脫以自我為中心的思想，幫助小學生在語文閱讀學習中實現綜合素質的提升，實現構建高效的小學語文閱讀課堂的目標。

例如：當教師教學《中華民族的最強音》這篇課文時，教師就可以以小組合作學習的形式展開本堂課的教學。教師可以在課堂中讓小學生以小組為單位進行閱讀文章的預習，根據題目讓小學生自己感悟“中華民族的最強音”是什么？通過學生自己對文章內容的理解，再加上學生收集的資料，在課堂教學的過程中組織學生對文章的內容先進行熟讀，之后再在小組之中進行閱讀討論，提升小學生的閱讀質量，實現構建高效小學語文閱讀課堂的目標。

3.結語

綜上所述，小學語文教師在構建高效小學語文閱讀課堂的道路是漫長的，但是在實際的構建高效小學語文閱讀課堂的過是程中，教師要隨著科技的發展和經濟水平的提升逐漸的轉變教學方式，只有教師不斷的轉變自己的教學模式，才會在構建高效小學語文課堂的道路上看見成效。在構建高效小學語文課堂的道路中小學語文教師要不斷的總結經驗，積極的創新自己的小學語文教學中的實踐方式，在實際的教學中為構建高效地小學語文閱讀課堂貢獻力量。

參考文獻：

[1]蔣永鵬，語文教學中培養學生自主學習能力的對策研究[J].中國農村教育，2018（ 24）：103.

[2] 林愛珠，基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊.D刊（學術刊），2018 （12）：24 - 26.

[3] 魏文芳，淺談如何讓小學語文課堂在學生的提問中更精彩[J].中國校外教育，2018（ 36）：147.