淺談情境教育理念下的小學英語作業設計

王莉

摘要：隨著社會的發展與進步，我國教育事業也在不斷的得到提升，老師在課堂教學中也在逐漸的改進教學方法，引導學生投入學習，提高學習興趣，尤其是英語課堂，小學生在接觸英語時，有很多的難點，小學生課后作業的布置也存在很多問題，因此，本文通過小學英語作業設計中存在的問題進行分析，談論情境教育理念下的小學英語作業設計。

關鍵詞：情境教育;小學英語;作業設計

中圖分類號：G623. 31

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0132 - 01

在小學的英語教學中，課堂教學能夠幫助學生了解新的英語知識，那么課后作業的布置與完成就是幫助學生鞏固與消化英語知識的有效方法。隨著新課程的改革，課堂教學方式也在不斷發生變化，傳統的英語作業模式在一定程度上限制了學生的活動空間，不利于學生知識的拓展與思維能力的培養。而情境教學在課堂中的廣泛應用，有助于英語學習效率的提升，因此進一步研究在情境教育教學理念下的小學英語作業設計，幫助學生更好的學習英語知識。

1.傳統英語作業設計中存在的問題

1.1形式單一

傳統的英語教學中，主要是通過聽說讀寫來進行教學，而英語作業則是聽、背、抄、練，也就是通過磁帶練習聽力，背誦課本中的單詞與短文，通過抄寫單詞加深記憶，再通過題海戰術進行英語練習。這些固定的作業模式，在一定程度上影響學生的學習積極性，長此以往，學生會根據固定模式提前完成作業，無法達到課堂學習效果，影響英語成績。

1.2 目標單一

老師給學生布置任務，主要的目的是為了讓學生記住課堂教學的知識點，幫助學生在考試中取得良好的成績。而傳統的作業設計所達到的教學效果與想象中的存在很大的差異，主要是因為學生為了完成老師布置的任務，機械性的進行抄寫，對于抄寫的內容根本不了解，存在的錯誤也無法及時得到糾正，影響了學生學習英語的自主性與創造性，極易導致學生厭煩英語學習，降低了英語教學質量。

1.3任務單一

老師給學生布置的家庭作業，要求學生必須按時完成，而學生為了完成老師布置的任務，會形成固定模式，只為了完成任務而去完成作業，這就在一定程度上影響了學生學習的自主性與積極性。而這類作業的布置也完全沒有考慮到學生個體的差異性，以及教學內容的難易程度，固定的抄寫與背誦，都無法激發學生的學習興趣，無法達到鞏固與消化教學知識的目的。

2.情境教學理念下的小學英語作業

情境教學指的是在教學過程中，老師有目的性的引導學生創設場景，引導學生投入課堂活動，幫助學生理解教學知識的一種教學方法，主要是為了激發學生的學習興趣，培養學生自主思考與創新的能力，有效的幫助學生提高學習成績。而為了鞏固與消化課堂知識，在情境教學理念下進行小學英語作業的設計，有助于培養學生獨立思考與思維能力的創新，進而推動教育教學事業的發展。

2.1 英語作業應該具有趣味性與選擇性

興趣是學生最好的老師，要想提高學生的學習興趣，就要給學生提供貼近生活的教學內容，同時布置趣味性的課后作業，進一步提高學生參與的積極性，從而培養學生學習英語的主動性。比如，在學習《My weekendplan》時有打電話的片段，老師讓學生在課堂中分別扮演對話的角色進行課文朗讀，在結束課堂教學之后，可以要求學生給朋友或者老師打電話，詢問關于作業或者是周末計劃等等，這樣不僅可以幫助學生鞏固新學的知識，還鍛煉了學生的口語能力與人際交往能力，而針對老師布置的任務，學生也可以選擇自己想要進行的話題，無論是哪一種，都可以有效的幫助學生進行學習，提高其自主學習的積極性，進而提高學生的英語成績。

2.2貼近生活，設置實踐作業

傳統小學英語教學中作業的設計目的主要是為了幫助學生加深知識點的記憶，忽視了學生英語口語能力的培養以及在實際生活中的應用。因此，情境教學環境中，通過英語作業與實際生活的緊密結合，幫助學生提高英語綜合素質水平。例如，在完成課堂教學之后，老師布置作業，讓學生在生活中去記錄見到的英語單詞，而小學生正處于好奇心旺盛的年齡，每個學生都會積極的參與到這次作業中，為了能夠在課堂中更好的表現，做了充足的準備，比如常吃的漢堡“hamburger”、披薩“pizza”等等，學生們還通過電視記錄了“CCTV”、“made in China”等等。通過這種作業模式的布置，激發學生的參與積極性，同時能夠幫助學生更好的拓展學習內容，幫助學生實現教育教學的真正意義，培養學生有意識的觀察記憶身邊的英語單詞與句子，從而意識到英語在日常生活中應用的廣泛性，感受到英語學習的重要性，激發學生的學習興趣。

2.3尊重學生個體差異，凸顯作業的層次感

在進行小學英語作業設計的過程中，老師應該考慮并且尊重學生的個體差異，通過課堂教學了解學生的學習需求與知識掌握情況，針對不同情況的學生設計不同層次的作業，有助于學生發展個性與特長，擁有更好的自我學習空間。而不同的作業設計可以讓學生更好的完成不同難度與數量的作業，同時享受作業完成的成就感，進一步提升學習英語的主動性與積極性。在課堂情境教學中，老師運用水果實物進行教學，學生在看到水果之后被吸引注意力，并表現出強烈的求知欲望，在這種情況下，老師的教學效果更加明顯，比如蘋果“apple”、香蕉“banana”等等，通過實物與單詞的有效結合，幫助學生快速的學會英語單詞，為了鞏固和加深學生的印象，老師布置作業就根據課堂反映情況，分別讓學生回家之后看家里有哪幾種水果，問家人喜愛的水果都有哪些，并用英語回答，對于學習進度落后的學生要求說出3種水果，中等學生說出5種水果，優等生則要說出更多，根據不同個體的差異化設計，可以幫助后進生樹立良好的自信心，也能夠激發優等生積極學習新知識的欲望，促使學生在不同程度上共同進步，提高英語成績。

3.結語

綜上所述，在情境教學理念下設計小學英語作業可以有效的激發學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，同時根據學生的反饋，老師可以及時的調整教學模式，設置不同層次的課后作業，有利于學生的進步與成長，通過課后作業的設計，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1] 楊敏，小學英語作業設計的有效策略[J].文學教育（下）.2017（11）.

[2] 盧少延，淺談新課程理念下的小學英語作業設計[J].新課程學習（基礎教育）.2010（ 02）.