生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐

黃會(huì)清

摘要：教育的改革中布滿了不同的轉(zhuǎn)變點(diǎn)，我國(guó)教育的改革不斷從“以師為本”、“以考為本”轉(zhuǎn)變到了“以本為本”，直到我國(guó)目前教育中的“以生為本”，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心教育的基本途徑。本文主要探討了生本教育理念下初中生物的教學(xué)探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：生本教育;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0182 - 01

引言：對(duì)于初中學(xué)生來說，初中生物是一門較為重要的基礎(chǔ)性課程。初中生物作為學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的第二階段，其對(duì)提升學(xué)生邏輯思維能力有很重要的作用。因此生物教師應(yīng)當(dāng)改變固有教學(xué)思維，積極改進(jìn)教學(xué)思路，使學(xué)生能夠處在較為適合的教學(xué)氛圍里，一邊培養(yǎng)其對(duì)生物的興趣，一邊提高其生物成績(jī)。但目前的生物教學(xué)方式還存在一些問題例如學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣低、教師教學(xué)方式死板等，這嚴(yán)重影響學(xué)生的生物應(yīng)試成績(jī)。因此教師需要改進(jìn)原有教學(xué)效率低下的生物教學(xué)方式，采用更為有效且新穎的教學(xué)方法。

1.目前初中生物教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段初中生物的一些教學(xué)方式還存在一些問題，如教學(xué)思維落后、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)不足以及過度依賴應(yīng)試教育等。

1.1較為落后的教學(xué)思維

目前初中生物教學(xué)的主體教師組成部分為四十歲到五十歲之間的中年教師，這些教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，是最適合教育學(xué)生的教師人群。但是隨著新課程改革的不斷加深，這部分教師的教學(xué)方法逐漸顯得有些落后，因?yàn)樾抡n改后的生物教材相對(duì)于新課之前的教材難度加大了很多，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)課本的理解較為生澀。同時(shí)因?yàn)槔辖處煿潭ǖ慕虒W(xué)方式，無法在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物課程的興趣，從而使得學(xué)生厭倦生物實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致生物課程自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)成績(jī)降低。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)不足

目前我國(guó)國(guó)內(nèi)初中生物實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)過程多以知識(shí)灌輸?shù)倪^程為主。在這種課堂中，課堂中的主要時(shí)間都是用來讓教師在講臺(tái)上系統(tǒng)講解課程，同時(shí)學(xué)生負(fù)責(zé)聽課、記筆記等。在這個(gè)教學(xué)過程中，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶，且最重要的是學(xué)生全程都是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少。這種教學(xué)方式最大的弊端就是其無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課后無法自主的去溫習(xí)已經(jīng)講述過的課程，無法加深學(xué)習(xí)記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)變低。這種學(xué)習(xí)方法還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣向被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，對(duì)于其整體的學(xué)習(xí)能力以及思維方式有著較為消極的影響。

1.3過度依賴應(yīng)試教育

我國(guó)應(yīng)試教育具備其在一定程度上的合理性，應(yīng)試教育可以系統(tǒng)和綜合的篩選人才，但同時(shí)其也存在諸多弊端。教師和學(xué)生為了盡可能的從試卷上拿高分，選擇了最為適合解題的思維方式，這種思維方式通常是較為封閉的。舉例說明，對(duì)于一部分生物實(shí)驗(yàn)題目，教師和學(xué)生將其歸類為一類題型，類似的題型都通過一種解題流程去解答，但當(dāng)這種題型變成另外一種出題方式后，學(xué)生便會(huì)感覺到困難，這就是受到封閉性思維方式的影響。應(yīng)試教育使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)除了試卷分?jǐn)?shù)外再無其他追求，這使得他們的創(chuàng)新意識(shí)以及拓展思維都得到了限制，對(duì)于其以后的生物學(xué)習(xí)是沒有益處的。

2.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐

2.1 充實(shí)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程

充實(shí)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和過程是強(qiáng)化生物教學(xué)的主要對(duì)策。生物教學(xué)在一方面需要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)理論以及基本知識(shí)，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求生物教學(xué)的課程內(nèi)容必須要合理設(shè)計(jì)。首先，生物教學(xué)的課程內(nèi)容要以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力為主，將課程知識(shí)模塊化，依據(jù)實(shí)踐內(nèi)容來分類學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊，以實(shí)踐流程為例，可以將其分類為理論知識(shí)的講解、實(shí)驗(yàn)流程的講解、實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)思維發(fā)散等，將這些實(shí)際學(xué)習(xí)流程劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊，強(qiáng)調(diào)每節(jié)課程的針對(duì)性。

在模塊化生物課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要轉(zhuǎn)變單調(diào)的課堂授課模式，以實(shí)際操作流程為教學(xué)模式，對(duì)于每一節(jié)模塊化的知識(shí)，都努力去構(gòu)建實(shí)際的操作場(chǎng)景，將模塊化知識(shí)代入到實(shí)際操作場(chǎng)景去教學(xué)。

2.2加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景構(gòu)建

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的重要模塊，其對(duì)提升學(xué)生的理論知識(shí)理解質(zhì)量以及加強(qiáng)其實(shí)踐探索能力有著重要作用。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能的尋找更貼合于實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并將其精心布置。在搭建好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)后，每個(gè)學(xué)生需要扮演不同的實(shí)驗(yàn)角色，完成不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且周期性的更換學(xué)生之間的生物實(shí)驗(yàn)位置，最終使得學(xué)生盡可能的熟悉到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各個(gè)角色，為其創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高打下基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生本教育理念下的初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為主，在其實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力去引導(dǎo)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和發(fā)散性思維，從而使得初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。

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