學科核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯有效性教學分析

【摘要】：英語詞匯教學是英語學習的重要基礎，也是英語教學的重要組成部分，同時，有效的運用和理解英語單詞是英語學科最基本的素養(yǎng)之一。初中英語教師在詞匯教學中可以充分利用多媒體進行輔助教學，進而提升英語詞匯教學的效果。通過使用構詞法進行英語教學可以降低英語單詞記憶的難度，豐富詞匯積累等等，進而更好的開展初中英語教學。

【關鍵詞】：學科核心素養(yǎng) 初中 英語詞匯 有效性教學

前言：英語的學習離不開最基本的詞匯和短語的學習，學生對于英語詞匯的掌握量決定著他的閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯水平的高低。同時，英語學習也是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展。

1.學科核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯有效性教學中存在的問題

1.1沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

與其它學科相比英語的學習是一個漫長、艱辛的過程，學生需要多聽、多練、多寫、多背，時間久了才能夠熟能生巧。初中生處于叛逆期，比較貪玩，對于學習沒有足夠的耐心和細心，一旦學習中遇到問題便會產生放棄的念頭【1】。隨著學習難度的逐漸增加，英語基礎不好的學生會慢慢喪失學習英語的信心。

1.2初中英語教學方法較為單一

英語學科是一門比較靈活的學科，一種意思可以使用多個單詞表達，這就要求初中英語教師在日常教學中重視詞匯記憶方法和技巧的講解。例如，為了增強學生的語感，教師可以給學生開設基礎音標課，幫助學生拼寫單詞【2】。同時，教師應該教學生準確的區(qū)分閉音節(jié)和開音節(jié)，告訴學生哪里應該輕讀，哪里應該重讀，這樣當學生遇到新的英語詞匯時可以自行拼讀。目前，我國初中英語教學方法過于單一，這在一定程度上阻礙了學生對英語的學習。

2.初中英語詞匯有效性教學的策略

2.1利用多媒體進行輔助教學，增強教學效果

在初中英語教學中，運用多媒體進行輔助教學已經是一個非常普遍的現(xiàn)象，無論是單元專題復習、書面表達教學，還是閱讀教學、英語試卷講評等等都在使用多媒體進行輔助教學。與傳統(tǒng)的詞匯教學相比，英語教師使用多媒體進行輔助教學更加具有教學指導意義。在多媒體的屏幕中，可以將英語詞匯課件聲情并茂的呈現(xiàn)出來，讓學生更直觀的接受英語發(fā)音、詞語結構、音標、詞義、詞語形式等等。除此之外初中英語教師可以在課件上設置猜謎語、成語接龍等活動，有效的調動學生學習英語的主動性和積極性，更加深刻的學習和掌握英語詞匯，創(chuàng)造出一個輕松愉悅的課堂氛圍【3】。

2.2利用英語構詞法教學，降低詞匯記憶的難度

音、義和語法三者的合一構成了英語單詞。在初中英語詞匯教學中，教師要讓學生明白單詞不是最小的結構單位，因為單詞也是由詞素構成的，其中包含轉化、派生和合成三種形式，在英語教學中，教師要詳細向學生講解這三種形式。

2.2.1轉化詞

在不改變詞形態(tài)的前提下，從A類詞轉化為B類詞，并且使轉化后的詞具有新的意義，我們可以稱之為轉化詞，例如將名詞轉化為動詞，eg：water名詞是“水”，轉化為動詞是“澆水”；hand名詞是“手”，轉化為動詞是“交出”。英語文化具有較強的包容性和多元性，并且英語詞匯在歷史的發(fā)展中經歷了不斷的變化，導致同一個單詞會有不同的詞類，意思也不同。除此之外，轉化詞的變化具有靈活性，語義比較廣泛，如果想深刻理解詞匯的含義，必須尋找本義，并且正確理解語境中的含義。

2.2.2派生詞

通過在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個新詞的我們稱之為派生詞。在初中英語教學中，教師需要詳細分析詞根的前后綴。加上前綴后，單詞的詞性不會改變，但意思會發(fā)生變化。前綴有它們自己的意思。例如，dis-是“不”的意思，agree（同意），disagree（不同意）；mis-是“錯誤地”意思，understand（理解），misunderstand（誤解）等等。這樣有利于幫助學生掌握單詞構成規(guī)律和深刻理解詞的結構。如果學生對于詞根比較了解，那么他們可以準確的猜出詞根延伸出的派生詞的詞義，今后再遇到同種類型的詞匯時，學生也可以準確猜出詞義。（缺了第三種：合成詞的相關陳述）

2.2.3合成詞

我們將兩個或者兩個以上的詞結合在一起構成的新詞稱為合成詞，在英語詞匯教學中，合成詞是十分常見的【4】。在英語詞匯漫長的發(fā)展過程中，合成詞的出現(xiàn)為英語的詞匯量增加了活力，由于合成詞是由兩個或者兩個以上的基本詞組成的，因此，如果將合成詞的基本詞稍微改一下就會變成新的單詞，具有新的詞義。在英語教學中，合成詞是很常見的，例如，bookshop、football、classmate等等，把合成詞改變一下就會變成新單詞。例如book+shop、foot+ball、class+mate。在英語閱讀文章中，不同的合成詞在不同的語境中會有不同的含義，教師應該教會學生判斷合成詞的正確方法，幫助學生更好的理解和判定詞語的意思。

3.學科核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯有效性教學重要性-

國家教育部門十分重視英語核心素養(yǎng)以及相關知識理論的構建，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，教師英語教學的最終目標。有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成高尚的品德，為社會培養(yǎng)出更多高素質人才。

結語：

詞匯教學是初中英語教學必不可少的環(huán)節(jié)。在新課程體制改革的背景下，初中英語詞匯教學要從實際出發(fā)，根據教學需要和學生實際的英語學習情況制定教學手段和方法，為學生創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，有效的提升初中學生英語學科的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】：

【1】周小華. 基于核心素養(yǎng)下語境教學法在英語詞匯教學中的運用[A]. .教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

【2】陳怡萍.例談學科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學[J].英語廣場，2018（09）：164-165.

作者簡介：張華蓮（ 1967-8）， 女， 壯族， 廣西橫縣人，大學本科，中學高級教師 研究方向：核心素養(yǎng)下的初中英語教學研究