會計學專業(yè)獨立實訓課教學改革建議

楊倩

摘要：隨著云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對會計學專業(yè)的學生提出了更高的要求。本文在調(diào)查了會計學專業(yè)學生對獨立實訓課程的學習現(xiàn)狀和用人單位需求的基礎上，以崗位能力為依托，重新構(gòu)建獨立實訓課實訓項目，梳理理論知識模塊，并將信息化教學平臺和實踐教學平臺有機結(jié)合，貫穿課前、課內(nèi)和課后整個過程，培養(yǎng)學生的實踐應用能力、自主學習能力和溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。

關鍵詞：會計學;實訓課;教學改革

會計是應用性非常強的學科，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，要求會計人才不僅具備良好的職業(yè)道德、較強的實務操作能力，還要具備較高的實踐應用能力以及分析問題解決問題的能力。獨立實訓課的設置正是以培養(yǎng)學生的基本操作能力為基礎，突出崗位認知，重點培養(yǎng)學生實踐應用能力和分析問題解決問題的能力，這是與課內(nèi)實訓有著本質(zhì)區(qū)別的，在整個實踐教學過程中起著承上啟下的作用。

一、對學生的調(diào)查

獨立實訓課設置的目的是培養(yǎng)學生實踐應用能力、分析問題解決問題的能力，對象就是學生，因此學生的感受、意見是不可忽視的重要組成部分。本文選取了學校大二和大三的會計學專業(yè)的學生為調(diào)查對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，主要有兩個方面的目的，一是了解學生獨立實訓課學習的現(xiàn)狀，二是了解學生對崗位能力、用人單位要求等方面的認知程度。

1.學習存在局限性、學習積極性不高。

在調(diào)查中，對“了解課程之間的聯(lián)系”這個問題，只有25%的學生表示任課教師會講，課后自己查閱相關資料，并把之前不會的進行相應的復習;19%的學生表示自己盡量理解任課教師所講的內(nèi)容;56%的學生只是課堂上聽一聽而已。學生對獨立設置的實訓課程，對課程之間的聯(lián)系重視不足，對獨立實訓課和理論課程之間的聯(lián)系有57%的學生不關注，說明學生的學習目標是有局限性的;學習比較被動，除非任課教師有要求，才會進行課后的總結(jié)，在遇到問題時，81%的學生不主動分析問題、查找原因，過度依賴他人，自主分析問題的能動性不足，并且缺少自我分析總結(jié)過程。

2.對崗位能力認知不到位、對職業(yè)能力判定有誤區(qū)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有12%的學生會通過網(wǎng)絡等查閱并了解現(xiàn)在會計崗位的職能，并以此指導自己的學習;20%的學生會查閱，但是感覺與自己目前的學習關系不大;高達68%的學生在學習過程中根本不會主動了解崗位職能，更談不上指導自己的學習。對“你認為用人單位最看重的三個方面的能力”的調(diào)查中，從“A.職業(yè)道德B.溝通能力C.協(xié)作能力D.操作能力E.學習能力F.職業(yè)判定能力G.邏輯分析能力H.專業(yè)知識I.崗位認知J.適應能力”中選出三個，排名前四名的分別是專業(yè)知識、職業(yè)道德、學習能力、適應能力。

二、對用人單位的調(diào)查

本文選取了學院的實訓基地和相關企業(yè)，進行實地調(diào)研。同樣的問題，用人單位選出的排名前四的分別是職業(yè)道德、溝通能力、協(xié)作能力和職業(yè)判定能力。通過與實訓基地財務負責人的訪談中，了解到企業(yè)要求畢業(yè)生具有的并不僅是崗位業(yè)務所需的專門技能，還包括一些通用能力，比如職業(yè)道德、溝通能力、職業(yè)判定能力、邏輯分析能力以及協(xié)作能力等，對通用能力的要求甚至比專門技能更為普遍，而這一點恰恰是與學生的認知有較大的不同的。而且近年來隨著云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實務界對會計人員需求的能力項目呈增多趨勢，尤其是對人際和組織方面的技能以及職業(yè)價值觀的要求提高，而對會計操作層面的能力需求有所下降。

三、實訓課教學改革的建議

通過對學生和用人單位兩個層面的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學生的認知和實際用人單位的需求是有區(qū)別的，學生的認知存在一定的誤區(qū)，并且在有的方面是斷層的，這與應用型人才培養(yǎng)的目標是背道而馳的，基于此，本文認為從以下三個方面對獨立實訓課程進行改革，打通學生和用人單位之間的橋梁，將學生的日常學習同職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，同就業(yè)需要相結(jié)合。

1.基于崗位能力，重構(gòu)獨立實訓課實訓項目。

首先與實訓基地合作，開展校企共同育人項目。一方面充分利用實訓基地的優(yōu)勢，彌補校內(nèi)教師缺少實務實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，通過對實訓基地及相關企業(yè)進行調(diào)研訪談和深入了解，根據(jù)各企業(yè)的情況，分析整理企業(yè)中會計崗位，并對各崗位進行崗位能力要求進行統(tǒng)計、分析和整理。另一方面，選取比較典型的實際業(yè)務進行整合，形成一整套的實訓資料，并根據(jù)實際情況不斷更新和替換，既能避免學生的實訓資料與實際脫節(jié)，保證課程內(nèi)容的前瞻性，滿足行業(yè)需求，又給了校內(nèi)教師接觸實務的機會。

其次，以崗位能力為基礎，由淺到深、由易到難進行梳理。結(jié)合目前的獨立實訓課程的實訓項目，將不合適的實訓項目刪除，根據(jù)崗位能力，將實訓項目、實訓內(nèi)容、實訓目的、實訓目標做適當?shù)恼{(diào)整，并將崗位能力明確到實訓目標中，讓學生明確完成這個項目不僅僅完成上課任務，更是為以后就業(yè)打好基礎。總之，使實訓課的內(nèi)容能夠關聯(lián)行業(yè)需求，又能關聯(lián)就業(yè)要求。

2.根據(jù)實訓課程，梳理理論知識模塊。

實訓課程不同，所構(gòu)成的實訓項目也不同，所依據(jù)的理論知識有所不同，但是實訓課之間是有傳承關系的，比如基礎會計課程實訓、中級財務會計課程實訓和高級財務會計課程實訓之間的內(nèi)容是逐漸深入和細化的。但是，學生在進行中級財務會計課程實訓時，往往已經(jīng)忘記或記不清基礎會計中相關理論基礎知識了，這時就有必要對理論知識模塊進行梳理，將理論知識的前后關系梳理清楚，并理清與實訓項目的關系，既能指導學生如何運用所學的理論知識指導實際業(yè)務的操作，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，又可以把對應的理論知識進行復習和鞏固。

四、結(jié)論

通過對學生的調(diào)查，了解到學生在實訓中存在的問題，通過對用人單位的調(diào)查，了解到就業(yè)市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，從這兩個方面著手，基于崗位能力需要，構(gòu)建會計實訓課程體系，避免教學和實務的脫節(jié)，讓學生把日常學習、就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，養(yǎng)成良好的學習習慣，在這個過程中，不僅注重專業(yè)知識的學習和技能的訓練，通過小組實訓等，也能增強學生溝通能力、協(xié)調(diào)能力等的提高，養(yǎng)成自主學習的習慣，為以后的就業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃打好基礎。

參考文獻：

[1]? 孫丹琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓課教學模式設計[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019.10：79-80.

[2]? 馮香，韋緒任.應用型人才培養(yǎng)視角下會計實訓課程教學改革探究——以地方本科院校為例[J].市場論壇，2019.5：80-82.

[3]? 李敏.基于崗位能力分級的會計實訓課程體系的構(gòu)建[J].商業(yè)會計，2019.3：127-129.

[4]? 王先鹿，黃曉兵.地方本科院校會計實踐教學體系研究——來自山東省屬24所本科高校的調(diào)查分析[J].財會通訊，2018.1：32-35.

（作者單位：成都信息工程大學銀杏酒店）