談初中英語分層教學的具體應用策略

王紅智

摘要：分層教學的對象是所有的學生，并不只是面對某一部分的學生，是針對全部學生采取科學合理的教學策略，全面提升學生英語語言知識和學習能力的一種有效的教學方式。初中學生的英語學習基礎各不相同，學生本身的學習能力也存在個體差異，這就造成學生在初中英語學習過程中會有不同的接受和理解能力，部分學生可能駕輕就熟，部分學生的學習就會比較吃力。因此針對不同層次的學生設定不同的教學目標，進行分層教學，以期在英語教學中能夠讓不同層次的學生都有所收獲，最終實現全班學生英語水平全面發展的目的。

關鍵詞：分層教學;學生;水平

引言

分層教學就是根據學校進行英語課程的測試結果，將學生分成幾個不同層次組成新的教學班級。在這一過程中分層的原則一般是按照學生的英語知識水平以及學習能力來劃分的，讓學生在英語課堂教學時按照分層策略進行英語課堂教學。大致可以將學生分為三個層次：A、B、C。對于A層次的學生，教師可以提出較高的要求，在講授教材內容時可以適當增加拓展內容，并要求在學生熟練掌握全部教材內容后，通過額外的學習，在每天的英語學習中切實提高學生讀、聽、寫的綜合能力。B層次的學生則需要掌握教材，對教材內容能夠有條理地熟練掌握，謹防知識點的不熟練、記憶混亂等問題的出現，使B層次的學生在讀、聽、寫方面能夠有一定程度的提升。C層次的學生主要以掌握基本的教材內容為主要的教學目標，在此基礎上提升該層次學生的學習興趣。

一、學生分層

想要采用分層教學法提升初中生英語學習質量，教師首先應對班級學生進行有效分層，教師在對學生進行分層時應結合學生以往英語學習成績，其中包括期中、期末英語考試成績及日常英語學習成績，同時，教師還應以學生英語學習興趣為依據，對學生進行層次劃分。英語學習水平較高、能力較強的學生分為一層;學習態度良好，英語成績居中的學生分為一層;英語基礎知識薄弱，學習能力較低的學生分為一層。不同層次的學生數量應按照班級英語實際情況來制定，教師還應通過階段學習成績對學生分層情況進行適當調整。

二、備課分層

英語分層教學策略的創新，首先要從教師備課策略開始。教師備課策略的創新是進行分層教學創新策略的前提，作為教師要認真分析不同學生的英語基礎知識水平，了解全班學生的個性特征和共性特征，針對不同的學生的個性差異進行差異性的備課。此外在進行備課時要不斷的研究教學大綱，通過查閱相關的資料和信息。

三、目標分層

每位初中生都是獨一無二的，其個性和知識水平及學習能力都不盡相同，如果繼續像以前一樣不分層次，把不合適的教學目標安在他們身上，可能會造成學生對學習的疲倦感和厭倦感。教育工作者在制定教學目標時，就要對不同層次的學生制定適合他們的學習目標，自己在課堂上教學時也能更加得心應手，學生也能主動去學習新的英語知識。第一層次的學生不僅要學習教科書的章節全部內容，課堂上還要拓展知識的學習。第二層次的學生要做到“保持學習狀態，力爭永不落后”，在掌握教學內容時可以另外開發自身的潛力。第三層次的學生就不必去學習難點疑點，打消學生的自信心，而是以英語基礎為教學目標，讓學生從基礎開始穩步提升英語水平。

四、教學分層

學生們享受著一樣的資源，但是不一定達到相同的教學目標，自然教學進度上無法同步，這是當今老師所面臨的巨大問題。分層教學法要求初中英語教師對教學內容進行深度把握，教師應具備創新意識，學會靈巧的設計自己的課堂，就是更加需要不斷的培訓自我，提升自我的專業水平，去培養出優秀的學生，教師應該對教學要求經常分析，孔子云：吾日三省吾身。教師應該具備這樣的意識。很多時候，分層教學法是英語老師以班為單位進行，我個人覺得這種教學方法缺乏科學性，實踐證明，教師無法掌握好教學進度，在課堂中會遇到各種各樣的問題，導致教學進度無法按照預期進行。最理想的教學方式是在分班之前進行一次英語考核，可以根據這個成績再進行分班，這也可以使學生們意識到英語的重要性，提高學生們對英語的重視程度。不過，我國現階段的教學基本都是以班為單位進行分層，我建議還是要根據學生總體水平和平均水平進行教育進度控制。

五、走班分層

走班分層教學模式的應用，首先要完善分層走班教學模式下的分層、走班原則，為初中英語分層走班教學模式的實施奠定堅實的基礎。其次，加強走班制教學模式下學生的集體凝聚力，開展一些多樣化的英語學習活動和課外活動，使新班集體的學生能夠積極參與到課堂教學的過程中，提升分層走班教學模式下的英語學習水平。第三，調整教學分層的比例，引導學生開展有效的小組合作學習，保證分層走班教學模式下，初中英語課堂教學質量的提高。通過分層走班教學模式的應用，每一個學習層次的學生都獲得了更多的學習機會，也開始更加積極主動的參與英語課堂活動;教師將分層教學模式進行針對性的應用和研究，構建了多樣化的英語課堂教學模式，為學生綜合學習質量的提升奠定堅實的基礎。

六、課堂分層

在初中英語教學的實際課堂中，針對學生進行有效的提問是初中英語教學中極為重要的一個環節，以往教師在初中英語課堂提問的過程中僅僅只是針對學生中學習能力較為優異的學生進行，也正是因為這種錯誤的有關在初中英語課堂提問理念，不能夠讓每一位學生都可以獲得在初中英語教學下的有效參與，自然也無法實現學生在初中英語教學下班級整體水平的提升，因此在新課改下進行初中英語分層教學時，教師也應當注意到及時的對學生在課堂提問的問題分層，教師需要針對學生在班級實際教學中表現出來不同能力下對問題進行不同難度的分層次，讓每一位學生都能夠有效參與到初中英語教學的課堂提問中來。

七、作業分層

作業是檢查學生學習情況的途徑，學生通過寫作業也能使自身的所學習的知識能夠得到更好地鞏固，因此利用分層教學法在進行布置作業時，老師們一定要為每一個層次的學生設置科學合理的作業。

對于那些英語程度較好的學生，老師們就可以為他們布置一些較難的英語作業，而對于學生而言，較難的英語作業便是英語作文，因此，對于那些英語程度較好的學生而言，讓他們再堅持下去，進行英語作文的練習是非常必要的，英語作文考驗的是一個人對英語情感，英語語態以及英語短語的組合和運用程度，通過這種方式，英語程度較好的學生在英語綜合能力方面會有很大的提升。

八、結語

在初中英語課堂上運用分層教學法，使學生能夠感受到英語學習的必要性和重要性。同時將具有不同程度的英語掌握能力的學生劃分在同一個層次，學生在學習的過程當中能夠感受到自己是和同學們一起努力，在學英語的過程當中會有更多的動力和更多的積極性。

參考文獻：

[1]? 王麗宣.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].青春歲月，2019，（1）.

[2]? 李朋朋.關于分層教學法視角下的初中英語教學策略的分析[J].中外交流，2018，（31）.

[3]? 楊洋.新課改時代分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].新東方英語，2018，（3）.

（作者單位：內蒙古興安盟扎賚特旗胡爾勒中心學校）