如何在小學語文字詞教學中巧用“取舍”

肖靜

摘要：小學語文字詞教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以說，學生的任何學習都需要先從認字識詞開始。因此，小學語文字詞教學至關(guān)重要。作為教師，在日常教學中要不斷創(chuàng)新，積極嘗試不同的教育教學方式，在新課改形勢下，需要以生為本，更要提高教學效率。那么如何實現(xiàn)既有教學效率又讓學生愛上語文課堂呢？這就需要做好取舍！本文從教學情境設(shè)立、字詞釋義和字詞運用三個途徑探討小學語文字詞教學巧用“取舍”的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；文字教學；取舍

小學是學生學習的基礎(chǔ)階段，小學生的個人控制能力和綜合素養(yǎng)還不夠高，往往需要教師正確地引導。小學語文的教學，對于學生的日常生活以及其他學科的學習都起非常重要的作用。在小學語文字詞學習中，相對比較吃力，而且往往存在教師教得多學生吃不消、教師教得少學生學不夠的現(xiàn)象。因此，為了能讓教師輕輕松松教語文，學生簡簡單單學字詞，應(yīng)該要學會取舍、懂得取舍。

一、合理取舍教學情境，讓字詞教學有聲有色

小學語文課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，于是不少教師就盡情地將游戲、視頻、動手操作、競爭等活動情境教學應(yīng)用于課堂中，這在一定程度上活躍了課堂氛圍，但實實在在的語文訓練卻相對減少了。字詞教學對初學的小學生來說相對困難，創(chuàng)設(shè)教學情境是必要的，但也要講究適度性、實用性。在小學多元智能教學模式下，小學語文教師在字詞教學中應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，利用實用性強的多媒體教學來完成，一來有活躍課堂的作用，讓字詞教學變得繪聲繪色，二來也不失語文的味道。

比如在“秋天的雨”教學中，文章中有很多描繪大自然的詞語，還有成語，理解起來相對較難。比如第二段中的“五彩繽紛”，教師先借助多媒體給學生播放一段秋景的小片段，學生們從視頻中看到了紅色的楓葉、藍色的天空、黃色的菊花、金色的田野……被這番美麗的景色吸引，不禁感嘆秋天的顏色是那么的多姿多彩。與此同時，教師可以讓學生分別用一個字、詞語和成語來形容剛剛看到的景象。除了“美”“好看”“迷人”“五顏六色”等字詞外，學生們一定也會喊出“五彩繽紛”這個詞。通過這樣變抽象為形象，生動的情景取舍，讓學生能快速理解詞義，記住詞形。

二、合理取舍字詞釋義，讓字詞教學實事求是

字詞教學的重點是詞義的解讀和理解。在小學語文字詞教學中，會讀寫字詞，了解字詞的形狀結(jié)構(gòu)后，需要讓學生更深層次地理解字詞的意思。在實際教學中，教師幫助學生理解詞義時，也要學會取舍。中國文字博大精深，一個字有本義，也有引申義、比喻義、假借義，同時一個字也有多個意思，俗稱多義字。教師需要在詞義教學時學會取舍，不能一味地追求多個詞義的傳授，也不能單純孤立一個詞義。在實際教學中，可以通過聯(lián)系上下文，以免斷章取義。

比如在“草原”一文的教學中，這篇文章展現(xiàn)出來的是草原的自然美和人文美，并通過自然和人文，表現(xiàn)出草原人熱愛祖國、民族團結(jié)的更深層次的意義。文章中也出現(xiàn)了不少的生僻字，比如“勾勒”“襟飄帶舞”等。“勾勒”在基本義是用線條畫出輪廓，用簡單的筆墨描寫出事物的大致情況，文章“不用墨線勾勒的中國畫”也基本闡釋了詞語的基本義，但是如果只是從基本義理解這個詞在這篇文章是不恰當?shù)模處熞叭　保慈∫炅x——“描繪”“凸顯”，這樣才能更好地表達出草原小丘線條的美麗，就像一幅描繪的中國畫一樣。“襟飄帶舞”有形容對人熱情、奔放的意思，在這篇文章中是想表達馬上的男女老少各色衣裳的衣襟和裙帶隨風舞動的場景，如果教師不懂得“舍”，反而會適得其反。“取”和“舍”兩個度，教師在教學中要學會把持，才能讓語文字詞教學實事求是。

三、合理取舍字詞運用，讓字詞教學栩栩如生

“讀萬卷書，行萬里路”說的就是讀書和實踐的關(guān)系。小學語文學習中，只有將知識和實踐相結(jié)合，做到知行合一，才能真正地實現(xiàn)教學升級。字詞學習也是這種道理，在認識字詞、理解字詞意思后，在字詞教學中教師要引導學生學會運用字詞。但在實際教學中，教師往往會走進一個誤區(qū)——忽視課外活動和實踐。這個雖然能達到一定的教學目標，但也忽視了教學時間、條件的限制，應(yīng)該結(jié)合教學實際情況，合理取舍。

比如在“盤古開天地”一文的教學中，“滋潤”一詞的講解，如果條件允許，可以組織學生走出課堂，到大自然中慢慢感受這個詞表達的意義。如果條件不允許，可以通過閱讀、造句等實踐性活動幫助學生理解和運用。教師可以讓學生對文章進行朗讀，感受文章的大概意思，然后引導學生明確組成這個詞的兩個字都是三點水的偏旁，水分多了，萬物變得滋潤了，人就感覺舒服了。學生理解了“滋潤”這個詞代表著充沛的水分，象征著萬物復蘇，能給人帶來舒服感的意思后，然后讓學生以“滋潤”造句。通過這樣的教學，讓抽象的詞語形象化，讓教學變得栩栩如生，也有助于學生更好地“學以致用”。

總之，“取舍”之道應(yīng)該被小學語文教師關(guān)注和應(yīng)用，尤其是字詞教學中，應(yīng)該熟練掌握取舍的技巧，讓教學變得更實在、讓效果變得更顯著。

參考文獻

[1]袁海燕.小學語文字詞教學巧取舍[J].陜西教育（教學版），2018（04）：67.

[2]徐華.因材施教、巧用教材——小學語文教學有效路徑[J].新課程，2018（01）：112.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)中心小學）