小學語文個性化閱讀教學策略探析

成曉燕

摘要：個性化閱讀能在小學語文閱讀中發(fā)揮學生的主體作用，能夠?qū)W生的思維拓展開來，通過師生之間的互動從而積極參與到課堂活動中來，將不同的個體之間的差異展現(xiàn)出來并進行相互理解和協(xié)作，將學生的語言能力在其中也得以實踐。閱讀本身就是一個有讀者進行選擇、采納之后的個性化行為，學生的興趣愛好都不盡相同選取的閱讀內(nèi)容差異也較大。因此根據(jù)新課改的主要目標就是對學生的個性化的閱讀培養(yǎng)，從而促進學生的語文知識的全方位學習行為。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0046-01

引言：《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”“閱讀要注重培養(yǎng)學生的欣賞評價的能力”。這些都表明了個性化閱讀的重要性。閱讀不同于其他，它本身是沒有定性的，它是根據(jù)個人的感悟生成的，作為教師應該清楚地認識到這一點，在教學中，要立足學生的個性化閱讀發(fā)展，開展教學活動，促進學生自我感悟和判斷能力的提升。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，談一下小學語文個性化閱讀有效教學策略。

1.個性化閱讀教學概述

個性化閱讀教學，是教師關注學生自主閱讀的教學態(tài)度，在傳統(tǒng)閱讀教學的基礎上，更加注重學生的個性化閱讀體驗，引導學生深入閱讀材料中，通過獨立思考和研究，以討論的力式實現(xiàn)思想碰撞與交流。為達到該目標，教師應在統(tǒng)一的規(guī)范閱讀的基礎上，引導學生結合自己個性和實際需求進行閱讀，并持續(xù)關注學生個性和批判思維的培養(yǎng)，使學生逐漸形成獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應學生自身發(fā)展的需求。與以往規(guī)范化閱讀相比，個性化閱讀教學以規(guī)范化閱讀為前提，將學生個性化閱讀放在顯著位置，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二者不是矛盾沖突的關系，而是互相依存的關系。

2.小學語文個性化閱讀教學策略

2.1 把握個性化閱讀的內(nèi)涵，引導學生形成正確的審美觀

語文課程標準指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但是許多教師在閱讀教學中往往為了保護學生在閱讀過程中的獨特體驗，為體現(xiàn)個性化閱讀而任學生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價值取向。因此，教師在教學過程中一定要對文本的內(nèi)涵有一個正確的把握，發(fā)揮課堂主導者的作用，將學生的思維引向正確的方向。在閱讀教學中，要注重個性化教學思想與技巧方法，關注學生的個性發(fā)展，引領正確的價值取向。教師通過引導學生與文本之間展開深入地對話、交流，使學生在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生豐富的有自己獨特見解的閱讀體驗，才能達到個性化閱讀教學的最終目的。

2.2 創(chuàng)造良好的課堂氣氛有助于個性化閱讀教學的開展

良好的課堂的氣氛是個性化閱讀教學的基礎。教師在好的課堂氛圍中教學會更有效率，學生在課堂上也會更有積極性。這樣的課堂教學成果是巨大的，在這樣的課堂學習，能更積極地思考，有助于培養(yǎng)學生的學習思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。在這樣的課堂氛圍下獲得的知識和技能將終生受益。教師要使課堂達到這種效果，一定要把握自己的優(yōu)勢，選擇學生喜歡的，樂意接受的教學方法進行教學。在教學吸引學生注意力的開始階段，教師在教學中加入一些有趣的教學方法，以便吸引學生主動學習。小學生都喜歡游戲，在游戲中進行教學，他們會很喜歡，樂于接受新的知識。同時在游戲中進行教學，能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。可以建立相當不錯的師生關系，促進教師和學生的交流。小學語文個性化閱讀教學時可以適當引入游戲。幫助營造良好的課堂氛圍，有利于教師的激情教學和學生的高效學習。

2.3 在閱讀中學會理解、思考

閱讀也是分級別的，有的人閱讀書籍只閱讀一遍，這是淺閱讀，只是大概了解書籍中蘊含的內(nèi)容;有的人閱讀是深閱讀，他們反復閱讀書籍，一遍閱讀一遍做筆記，在閱讀中思考。讓學生在課后時間閱讀書籍，應提倡學生進行深閱讀，學會在讀書中思考，思考作家目的是什么，這樣寫有什么意義，揣摩作者的心思。在教學中，教師也要引導學生學會思考，比如在高爾基《海燕》中，向?qū)W生提出疑問，海燕為什么要迎著狂風和烏云飛翔，其他動物又分別代表什么。學生的知識水平有限，只有讓學生廣泛閱讀書籍，帶著疑問閱讀和學習，在閱讀中思考，學生才會進步，才會豐富學生的知識面和促進學生閱讀理解能力。

2.4 加入適當?shù)恼n外閱讀指引

個性化閱讀要求學生首先從課本基礎內(nèi)容人手，培養(yǎng)學生在閱讀時一個最基本的習慣和思考切入點的條件。但是僅僅靠課本固定的內(nèi)容是不夠的，而且在考試和寫作表達中，這部分的閱讀量都不能滿足答題的基本知識儲備。教師在對學生進行個性化閱讀教育中，應該根據(jù)小學生的性格和年齡段的特征選擇合適的課外閱讀書籍，學生個人可以去市圖和省圖借閱。教師也可以在面對學生家長時，告知家長擴展課外閱讀的重要性，可以建議學生家長對適合的圖書進行購買，家長之間互相交流，提出合理的建議并通過督促學生，讓學生在小學學習階段將閱讀基礎打牢。這些書籍中可以讓學生重點閱讀《楊紅櫻通話》《伊索寓言》。了解我國傳統(tǒng)的文化知識和童話的主要形式。另外國外作品中《安徒生童話》則是國際知名的童話，很多動畫作品都由此改編制作成的，了解其中內(nèi)容對學生與他人之間溝通和引導學生興趣都有很大的幫助。

3.結語

總之，小學教育新的教學模式在原有的教學方法上具有很大的優(yōu)勢。能促進學生的創(chuàng)新精神，提高學生的思維能力，提升學生理解和分析問題的能力，發(fā)展獨立思考的能力。所以在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生多方位思維模式。有計劃地開展教學，為小學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成打下基礎。

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