課堂提問你注意了類型嗎？

王亮

1 主題解讀：何謂“教師課堂提問的類型”？

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！痹谡n堂上，教師問學(xué)生答，是極為普遍的現(xiàn)象，也恐怕是一個永恒性的話題。因此，如何讓教師的課堂提問促進(jìn)并推進(jìn)教學(xué)，也具有永久性的研究價值，而且，這種研究應(yīng)該結(jié)合具體的課堂情境進(jìn)行。我們以“課堂提問類型的研究”為主題，觀察了陳老師執(zhí)教的蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級上冊《用字母表示數(shù)》一課為例，剖析了教師提問的類型。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探究、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是實施有效教學(xué)反饋的重要途徑。在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，適當(dāng)?shù)奶釂柨杀豢闯赏瑫r實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位與教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的一個有效手段，特別是，通過提出有一定挑戰(zhàn)性，同時又適合學(xué)生的認(rèn)知水平，更具有一定啟發(fā)意義的問題，教師就不僅可以促使學(xué)生積極地去進(jìn)行思考，同時也可發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。

美國教育家布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的分類，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。記得曾讀到過我國學(xué)者顧冷沅的這樣一段文字：研究者對任課教師在課中的提問情況進(jìn)行了記錄分析。結(jié)果表明：這位教師在課中共提了105個問題，數(shù)量之多連她自己也不敢相信。但是，其中“記憶性問題居多（占74.3%），推理性問題次之（占21.0%），強調(diào)知識覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題”。筆者參照以上研究并結(jié)合本節(jié)課的實際情況，將提問類型分成以下六類：記憶型、判斷型、推理型、評價型、創(chuàng)造型。

（1）記憶型問題，學(xué)生通過回憶或再認(rèn)回答問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，主要用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。一般提問語句如：說出、寫出、識記等。

（2）判斷型問題：可以讓學(xué)生對基本情況進(jìn)行簡單的判斷。學(xué)生基本不需要多思考就可以回答。一般語句有“對不對”“是不是”“可不可以”等。

（3）推理型問題，是學(xué)生對已有知識進(jìn)行分析、綜合需要學(xué)生大量思考，擁有固定的答案，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。提問方式一般是：轉(zhuǎn)化、預(yù)測、總結(jié)等。

（4）評價型問題：在各種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行判斷。依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來做出判斷。提問方式一般是 ：你的……標(biāo)準(zhǔn)是什么？你對……有什么看法？等

（5）創(chuàng)造型問題，要求學(xué)生通過想象力和創(chuàng)造性思維對知識重新組合，有時沒有固定的答案，可以開闊學(xué)生眼界，理解解決問題策略的多樣性和創(chuàng)造性。一般提問語句如：還能怎么做？還能怎么解決？等

2 工具開發(fā)：我們?nèi)绾斡^察“教師課堂提問的類型”？

根據(jù)觀察的需要及條件，我們可以選擇多樣化的課堂觀察工具，最核心的工具是“人”，即我們的感官，一切輔助工具作用的發(fā)揮都取決于使用工具的“人”。我們經(jīng)過長時間的思考，確定了觀察主題。準(zhǔn)備使用教師日常課堂觀察中的“常規(guī)武器”----錄音筆、照相機等。并且自己研發(fā)了重要的觀察工具，即我們的觀察量表。

3 證據(jù)呈現(xiàn)：關(guān)于“教師課堂提問的類型”，這節(jié)課做得怎樣？

3.1 關(guān)于“會用含有字母的式子表示數(shù)與數(shù)量的關(guān)系”板塊

這一板塊包含了“x×3學(xué)生是怎么理解的”、“這里的x可以表示哪些數(shù)”、“表揚班級中的小韋達(dá)”、“明確用字母表示數(shù)的數(shù)量關(guān)系”4個小環(huán)節(jié) 。這4個小環(huán)節(jié)式逐層遞進(jìn)的。記憶型提問有13個，判斷型提問有23個，推理型問題有8個，評價型問題1個，用時7分33秒。

在“x×3學(xué)生是怎么理解的”這一環(huán)節(jié)，新課伊始，陳老師出示肯德基、停車場，字母資源來源于生活，引出，在我們生活當(dāng)中，我們有時候用字母來表示一些生活當(dāng)中的事物。那么我們數(shù)學(xué)上面也有這樣子的現(xiàn)象，今天陳老師跟大家一起來探究一下。這里學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍較好，學(xué)習(xí)的積極性較高。同時筆者也在思考，生活中的資源提問是否需要再精簡些，因為整個板塊提問個數(shù)相對較多。

在“這里的x可以表示哪些數(shù)”這一環(huán)節(jié)，教師提問：“它就代表一共有幾根小棒，是不是啊？你們覺得她這個表達(dá)式怎么樣？可不可以代表我們所有的算式？”2個判斷型提問，1個評價型提問，同時問出。學(xué)生的回答：可以。課堂氛圍較好，接著1個記性型提問，4個判斷型提問，1個推理型提問。學(xué)生連續(xù)齊答5次之后，師：那誰來說說看，它可以取哪些數(shù)呢？順著齊答的氛圍一些學(xué)生沒有反應(yīng)過來，一些學(xué)生可能經(jīng)過短暫的思考并未想到答案。這時，師：它是不是所有的數(shù)，都可以？有學(xué)生回答，是。有學(xué)生，反駁0除外。教師再舉例，2.5證明闡述出，X取值會有個范圍。當(dāng)問題設(shè)計的過于簡單，看似熱鬧所有的學(xué)生都能回答，但更深層次的理解可能并未到位。反之，提的問題如果與學(xué)生已有知識缺乏聯(lián)系，可能會出現(xiàn)冷場，無法讓所有學(xué)生都積極思考。因此，讓提問難度適宜，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，并激發(fā)學(xué)生積極參與思考，才能提高課堂效率。

“表揚班級中的小韋達(dá)”、“明確用字母表示數(shù)的數(shù)量關(guān)系”這2個環(huán)節(jié)較流暢，用時不多，有7個提問。明確了這一個算式里面，不僅可以表示小棒的總根數(shù)，他還表示小棒的三角形的個數(shù)和小棒總和之間的數(shù)量關(guān)系。

3.2 關(guān)于“能根據(jù)字母的取值計算出相關(guān)式子的值”板塊

這一板塊包含了“280-b表示什么？”、“這里的b可以表示哪些數(shù)？”、“理解字母表示的數(shù)是有一定范圍的”、“猜猜n+28表示什么？”這4個小環(huán)節(jié)。

記性型提問4個，判斷型提問25個，推理型提問21個，評價型提問1個，創(chuàng)造型提問11個，用時12分3秒。

“280-b表示什么？”這一環(huán)節(jié)2個記性型提問，3個判斷型提問。“這里的b可以表示哪些數(shù)？”這一環(huán)節(jié)當(dāng)提問，取280，為什么？學(xué)生沒有說出來時。陳老師很有耐心的引導(dǎo)，有點困難，是不是？誰來幫她解釋一下？順著思路，學(xué)生明白，因為正好剛剛開完?！袄斫庾帜副硎镜臄?shù)是有一定范圍的” 環(huán)節(jié)一個小小的游戲， 103頁練習(xí)18的第二題，講練結(jié)合，在新授知識的時候，同時鞏固新知。

“猜猜n+28表示什么？”這一環(huán)節(jié)，用有趣的游戲展示。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點，判斷型提問5個，推理型提問7個，評價型提問1個，創(chuàng)造性提問10個。N+28這個算式誰來說說看，它可能表示是什么意思呢？學(xué)生的回答一定是多樣化的。教師通過很好的提問，引出回答：一共多少米？一共有多重？一共有多長？一共有多寬？一共多少元？多少歲？兩個人一共多少歲？學(xué)生通過想象力和創(chuàng)造性思維對知識重新組合，有時沒有固定的答案，可以開闊學(xué)生眼界。從而理解問題，并且解決問題。

3.3 關(guān)于“能對含有字母的乘法式子進(jìn)行簡寫”板塊

這個板塊包含了“回顧之前學(xué)過哪些含有字母的式子”、“用字母寫出正方形的周長和面積公式”、“理解含有字母的式子表示的優(yōu)點”、“自學(xué)簡寫規(guī)則并簡寫”等4個小環(huán)節(jié)。

記性型提問31個，判斷型提問27個，推理型提問12個，評價型提問4個，判斷型提問3個，用時19分57秒。

“回顧之前學(xué)過哪些含有字母的式子”環(huán)節(jié)3個記憶型提問，引出正方形的面積公式?！坝米帜笇懗稣叫蔚闹荛L和面積公式”環(huán)節(jié)2個判斷型提問，3個推理型提問理解正方形的周長和面積公式?！袄斫夂凶帜傅氖阶颖硎镜膬?yōu)點”環(huán)節(jié)2個判斷型提問，1個評價型提問。如：我們看一下用字母表達(dá)式比文字表達(dá)式要怎樣？簡便多了，對不對？陳老師還有更簡便的方法，想不想聽？學(xué)生們，都能較快判斷并理解。

“自學(xué)簡寫規(guī)則并簡寫”這一環(huán)節(jié)，由0國王的故事引出，學(xué)生們聽的津津有味。通過故事講述，教師在提問中和學(xué)生明確：一、有字在含有字母的式子里，數(shù)和字母中間的乘號可以記作小圓點，也可以省略不寫。二、1與任何字母相乘時，1可以省略不寫。三、字母和字母相乘，中間的乘號也可以記作小圓點或省略不寫。同時，邊講邊練。臨近本環(huán)節(jié)結(jié)束時，再一次頭腦風(fēng)暴，判斷題，學(xué)生鞏固訓(xùn)練到位。環(huán)節(jié)中，整體記憶性提問、判斷型提問稍多。

我們對本課的提問類型情況進(jìn)行了梳理：總提問次數(shù)199次，記憶型提問次數(shù)52次，約占提問總次數(shù)的26.1%;判斷型提問82次，約占提問總次數(shù)的41.2%;推理性提問44次，約占總次數(shù)的22.1%;評價性提問7次，約占提問總次數(shù)的3.5%;創(chuàng)造型提問14次，約占提問總次數(shù)的7.1%。學(xué)生參與討論情況，基本做到了全員參與。

4 話題討論：怎樣的課堂提問的類型分布最合理？

4.1記憶型、判斷型提問精簡些

整堂課，記憶型和判斷型提問共約占67.3%，比例偏高。記憶型提問，學(xué)生通過回憶或再認(rèn)回答問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，主要用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。判斷型提問，可以讓學(xué)生對基本情況進(jìn)行簡單的判斷。學(xué)生基本不需要過多深入思考就可以回答，屬于較淺層次的提問類型。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。例如：整節(jié)課中教師提問，是不是？有8次。對不對？有23次?？刹豢梢?？有8次。這些都屬于判斷型提問，說明教師在教學(xué)活動是很注重雙邊互動的，能夠以學(xué)生為主體，但有時提問的頻率偏高并不一定有利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。一節(jié)課到底以提問多少次為最好，是值得思考的。把學(xué)生思維限定在一個較狹小的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。新課程理念要求注重學(xué)生的個體差異，要注重學(xué)生身心等全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此記憶型、判斷型提問需要精簡些。

4.2推理型、創(chuàng)造型、評價型提問多一些

推理型、創(chuàng)造型、評價型提問共約占32.7%，比例偏低。推理型提問，是學(xué)生對已有知識進(jìn)行分析、綜合需要學(xué)生大量思考，擁有固定的答案，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。評價型提問，在各種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行判斷。依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來做出判斷。創(chuàng)造型提問，要求學(xué)生通過想象力和創(chuàng)造性思維對知識重新組合，有時沒有固定的答案，可以開闊學(xué)生眼界，理解解決問題策略的多樣性和創(chuàng)造性。提問的層次，由低到高。

教師可以把原來的一些記憶型的提問？把它變成推理性的提問？有一些記憶型的提問，稍微改變一下提問方式，就能被改變成推理型或更高層次的問題了。例如：它就代表一共有幾根小棒，是不是??？你們覺得她這個表達(dá)式怎么樣？可不可以代表我們所有的算式？生：（齊）可以。教師一連串的三個提問，改為，你對這位同學(xué)的表達(dá)式有什么看法？這樣，既能精簡提問的數(shù)量，又能使提問達(dá)到較高層次的評價型提問。

因此，教師應(yīng)盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的數(shù)量，進(jìn)一步提高問題的質(zhì)量。課堂提問的類型分布要合理，教師必須要問得精、問得有價值，讓學(xué)生思維得以充分延伸。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)）