陳基于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)研究

楊雨樺

在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語教學(xué)備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了真正保障我國在國際競爭的過程中獲得更多的優(yōu)勢，開始立足于大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)手段，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，有限的突破傳統(tǒng)英語教學(xué)所存在的不足，本文以多元智能理論為依據(jù)，對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的分析和研究。

1 引言

大學(xué)英語教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，實(shí)際的英語教學(xué)理念和教學(xué)模式落后以及傳統(tǒng)，無法更好的體現(xiàn)英語教學(xué)的時(shí)代作用及價(jià)值。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，英語老師開始以多元智能理論為依據(jù)和前提，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，真正的為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更多的依據(jù)以及理論指導(dǎo)。

2 多元智能理論

多元智能理論主要是指教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐的過程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的智能發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及優(yōu)勢不斷的培養(yǎng)學(xué)生良好的智能，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下積極的進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，多元智能理論在實(shí)踐應(yīng)用的過程之中備受老師的好評，該理論的應(yīng)用能夠更好的落實(shí)以人為本的教學(xué)理念和教學(xué)思想，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

3 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國是一個(gè)以漢語為母語的國家，因此，在英語教學(xué)實(shí)踐的過程中面臨諸多的困難和障礙，其中大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，極少有學(xué)生能夠意識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，同時(shí)無法在個(gè)人主觀能動性的引導(dǎo)之下主動接受老師的引導(dǎo)，往往只能夠被動的接受老師知識的灌輸，缺乏自主探究和自主思考的意愿，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了個(gè)人的個(gè)性化成長以及發(fā)展。

其次，老師在教學(xué)實(shí)踐過程中所采取的教學(xué)方法落后，仍然以簡單的黑板板書為主，要求學(xué)生進(jìn)行知識的背誦和記憶，這種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)還不符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力。

最后，教學(xué)評價(jià)體系不夠合理，作為大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，教學(xué)評價(jià)體系尤為關(guān)鍵，但是現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系主要以最終的考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合英語應(yīng)用能力和水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程之中無法意識到個(gè)人的優(yōu)勢以及不足，難以對個(gè)人后期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動進(jìn)行調(diào)整。

4 基于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)策略

4.1 改變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅影響了學(xué)生的個(gè)性化成長，同時(shí)還導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，對此，老師必須要站在宏觀的角度，積極的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式所存在的不足，不斷的轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，在多元智能理論的引導(dǎo)之下將不同的教學(xué)板塊相結(jié)合，充分的給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)以及思考的機(jī)會，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力以及應(yīng)用能力的穩(wěn)定提升。另外老師也需要以因材施教和個(gè)性化的教學(xué)為切入點(diǎn)，分析不同層次學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，以學(xué)生的興趣為依據(jù)，積極的選擇一些符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，保障現(xiàn)有的教學(xué)模式能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能夠更好的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下主動用英語與他人進(jìn)行交流以及溝通，真正的掌握英語學(xué)習(xí)的技巧以及精髓。

4.2 更新教學(xué)手段

教學(xué)手段與教學(xué)理念相輔相成，共同促進(jìn)，在采取創(chuàng)造性的教學(xué)理念之后，老師還需要對這樣的教學(xué)手段進(jìn)行不斷的更新。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，老師需要對教學(xué)方式的具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，不管是互動式的教學(xué)還是多媒體的教學(xué)都對老師提出了較高的要求，需要以前期的基礎(chǔ)教育教學(xué)為依據(jù)，提煉出其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，分析教學(xué)大綱的核心要求，盡量避免應(yīng)試教育以及簡單的知識灌輸。老師需要了解不同教學(xué)手段所發(fā)揮的作用以及優(yōu)勢，明確前進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，既保證學(xué)生能夠掌握一定的詞匯量，還能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中真正的突破啞巴式英語的桎梏以及不足，靈活的運(yùn)用不同的英語表達(dá)技巧，更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合應(yīng)用能力和水平的提升。

4.3 改變教學(xué)評價(jià)制度

教學(xué)評價(jià)制度的改變是一個(gè)長期性的過程，同時(shí)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，老師除了需要以學(xué)生全方位的發(fā)展為依據(jù)之外，還需要將不同的評價(jià)指標(biāo)納入現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制之中，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是評價(jià)之中的一個(gè)部分而非全部，老師需要關(guān)注對教學(xué)評價(jià)制度的重新規(guī)劃，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所存在的各類不足，真正的完善現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，更好的實(shí)現(xiàn)該評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

5 結(jié)語

以多元智能理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，英語老師需要了解學(xué)生的主體需求，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)理念的有效創(chuàng)新，積極的為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長空間，只有這樣才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出更多有用的國際視野人才。

（作者單位：銅仁學(xué)院國際學(xué)院）