基于高職課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略探究

謝亮

高職教育重在學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，因此高職課堂應(yīng)遵循“教師少講、學(xué)生多練、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法”的方式進(jìn)行，才能吸引學(xué)生參與到課堂中，并提高課堂教學(xué)的有效性。

1 背景

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的最重要的場(chǎng)所，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。高職課堂的教學(xué)有效性事關(guān)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)效率。如何提升高職課堂的教學(xué)有效性，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式是唯一的途徑。

2 高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課堂組織紀(jì)律松散

由于高職學(xué)生的生源復(fù)雜：既有參加高考的學(xué)生，又有參加單招的學(xué)生;既有高中畢業(yè)生，又有對(duì)口中職畢業(yè)生。復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中我行我素，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織紀(jì)律意識(shí)。

2.2 學(xué)生上課的參與度低

盡管高職院校通過(guò)嚴(yán)格的考勤紀(jì)律，將學(xué)生組織到教室中，但是由于學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)機(jī)各不相同，為了混得一張大專(zhuān)文憑的學(xué)生大有人在，因此學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與度低，對(duì)教師提出的問(wèn)題也不愿意回答。教與學(xué)之間缺乏必要的溝通，因此很難提高課堂的教學(xué)效率。

3 高職課堂教學(xué)有效性低的原因

3.1 教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié)

由于客觀(guān)原因，高職院校的老師多為從高校畢業(yè)直接任教的研究生和博士生，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作了解并不深入，在教學(xué)的過(guò)程中仍然采取傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行講解，忽視了高職教學(xué)中理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度的原則，導(dǎo)致學(xué)生在理論的教學(xué)的過(guò)程中，但還沒(méi)有接觸到實(shí)際應(yīng)用情境時(shí)，就對(duì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容失去了興趣，因此課堂教學(xué)有效性低。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師講得太多，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)太過(guò)分散，學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上，既沒(méi)有分層次進(jìn)行教學(xué);也沒(méi)有考慮到高職教育的特點(diǎn)，缺少學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的項(xiàng)目。

3.3 不了解學(xué)生的實(shí)際情況

《騰訊00后研究報(bào)告》表明，00后大學(xué)生熱愛(ài)更多出于自發(fā)，62%的00后表“對(duì)感興趣的領(lǐng)域投很多時(shí)間和錢(qián)”。因此只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有效激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣。如果只是教師一廂情愿的按照學(xué)科知識(shí)體系來(lái)授課，勢(shì)必造成課堂教學(xué)有效性不高的情況出現(xiàn)。

4 提高課堂教學(xué)有效性的措施

作為高職教育一線(xiàn)的教師，筆者發(fā)現(xiàn)如果課堂以教師為中心，通過(guò)教師的滿(mǎn)堂灌來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講解，會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)并且不愿意參與到課堂中去學(xué)習(xí)教師認(rèn)為重要的知識(shí)。但是筆者又發(fā)現(xiàn)如果在課程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，并讓學(xué)生分成小組完成，則驚奇地發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的參與度很高，通過(guò)完成任務(wù)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高了課堂教學(xué)的有效性。

4.1 教師少講

為了充分提高學(xué)生課堂參與率，需要將課堂的主體地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的有效建構(gòu)，因此課堂上教師應(yīng)少講，只有突出主要的、本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，才能節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間并提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，是以學(xué)生為中心的課堂，避免了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不主動(dòng)思考的現(xiàn)象發(fā)生，將課堂的控制權(quán)交給了學(xué)生。

4.1.2提煉核心知識(shí)點(diǎn)

為了能夠達(dá)到在課堂上少講的目的，教師必須要對(duì)所擔(dān)任的課程進(jìn)行全面的備課，并對(duì)課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和重構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)之前，只利用極短的時(shí)間對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行講解，而相關(guān)的知識(shí)則在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)逐步給學(xué)生展開(kāi)，并引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索，以提升學(xué)生的課堂參與度。

4.1.3設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，不但需要了解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，還要了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，只有設(shè)計(jì)出學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)，才能讓學(xué)生既得到鍛煉從而進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)，又不至于讓問(wèn)題太簡(jiǎn)單而讓學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性。

4.2 學(xué)生多練

要充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的條件，通過(guò)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)從做中學(xué)的目的，將問(wèn)題和任務(wù)相聯(lián)系，幫助學(xué)生達(dá)到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。為了能夠讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)參與到基于問(wèn)題解決的項(xiàng)目練習(xí)中，要對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行分類(lèi)。

4.2.1基于激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)項(xiàng)目

考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，為了能夠讓學(xué)生回歸課堂，則應(yīng)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)掘?qū)W生在當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)事件與上課內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并將學(xué)生關(guān)注的事件引入到課堂教學(xué)中。基礎(chǔ)項(xiàng)目中核心知識(shí)點(diǎn)不宜超過(guò)3個(gè)，其關(guān)鍵的任務(wù)是通過(guò)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件導(dǎo)入課堂，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

4.2.2 基于掌握知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的綜合項(xiàng)目

在基礎(chǔ)項(xiàng)目之后，為了能夠讓學(xué)生更深入地理解授課內(nèi)容的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)包含5-7個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的綜合項(xiàng)目，幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)解決問(wèn)題從而理解核心知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生只會(huì)識(shí)記孤立的知識(shí)點(diǎn)而無(wú)法應(yīng)用的現(xiàn)象。

4.2.3 基于實(shí)際問(wèn)題解決的應(yīng)用項(xiàng)目

在對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，并通過(guò)綜合項(xiàng)目掌握了更多的知識(shí)點(diǎn)以及其相互之間的關(guān)聯(lián)之后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種解決實(shí)際問(wèn)題的需要，因此教師應(yīng)根據(jù)所授課程在生活中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)一些基于實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用項(xiàng)目。在基于應(yīng)用的項(xiàng)目中，一般應(yīng)包含7個(gè)左右教師已經(jīng)講授過(guò)的核心知識(shí)點(diǎn)以及2-3個(gè)具有相關(guān)性的新知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)已知解決未知的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)的高職教育課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題反應(yīng)冷漠，不想回答問(wèn)題，即使被老師點(diǎn)名后，也常常以“不知道”三個(gè)字來(lái)勉強(qiáng)應(yīng)付。出現(xiàn)這種情況的原因在于：一方面教師提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，太隨意;另一方面學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容與教師提出的問(wèn)題之間有明顯的偏差，導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。

與其讓學(xué)生被動(dòng)回答老師問(wèn)題，不如積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式改革中，教師將要學(xué)的內(nèi)容在課堂教學(xué)之前布置給學(xué)生完成，而在課堂中教師將以學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目。由于學(xué)生為了完成項(xiàng)目，將會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，并探索解決問(wèn)題的各種可行性方案，這種深度參與的課堂學(xué)習(xí)模式，一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很多待解決的問(wèn)題。而學(xué)生一旦提出問(wèn)題，教師就可以進(jìn)行針對(duì)性的提供建議，學(xué)生和教師之間的溝通就具有了基礎(chǔ)，師生之間的互動(dòng)性也就提高，課堂教學(xué)的有效性將得到大幅提升。

4.4 探索解決問(wèn)題的方法

通過(guò)在課堂上完成教師設(shè)計(jì)的各種項(xiàng)目，由在此過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，要尋求一種合適解決問(wèn)題的方法，學(xué)生才能夠得以迅速掌握知識(shí)技能。

4.4.1 同伴互助

由于在課堂上，學(xué)生采取分小組的模式來(lái)完成教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，小組每個(gè)成員各自有明確的分工，當(dāng)某個(gè)組員遇到問(wèn)題難以解決時(shí)，首先應(yīng)該向小組其他成員求助，并尋求解決問(wèn)題的方法。由于小組成員之間相互平等，因此不會(huì)帶來(lái)額外的壓力，并且還會(huì)增進(jìn)小組成員之間的凝聚力，鍛煉了人際之間的交往能力。

4.4.2 求助教師

在課堂教學(xué)中如果小組成員之間的互助仍然無(wú)法解決，則直接向任課教師求助，因?yàn)闊o(wú)論是基礎(chǔ)項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目，還是應(yīng)用項(xiàng)目都是由任課教師設(shè)計(jì)，能為學(xué)生提出的問(wèn)題提供最佳解決方案。

4.4.3 利用互聯(lián)網(wǎng)查找解決方案

如果在課堂中，學(xué)生通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目得到了成長(zhǎng)，從而產(chǎn)生了新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也超出了教師的能力范圍，教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生信息檢索的能力，并協(xié)助學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找問(wèn)題的解決方案。

教學(xué)有效性要得到提高，只有做到以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生才能主動(dòng)關(guān)注于學(xué)習(xí)，并選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此高職課堂應(yīng)遵循“教師少講、學(xué)生多練、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法”的方式進(jìn)行，才能吸引學(xué)生參與到課堂中，并提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）