基于課程融合的項目教學模式的探究與實踐

吳麗榮

本文主要是基于廈門軟件職業技術學院電子信息工程技術專業《單片機原理與接口技術》這一課程在教學過程中遇到的問題，提出了基于多課程融合的項目教學模式的教改思路。本文從課程教學方式方法的改革入手，結合職業教育中工學結合，任務驅動的教學模式，研究基于多課程融合的項目教學模式的可行性和實踐性。

1 概述

立足廈門經濟特區，面向福建，廈門軟件職業技術學院電子信息工程技術專業主要是培養具備有扎實電子信息技術專業知識和技能，具有良好職業素養的技術技能人才。本專業以電子產品設計輔助工程師崗位的技能需求和電子信息行業的標準為依據，分析其典型崗位任務，開設滿足相關技能需求的課程體系。依據電子產品輔助設計等相關崗位的技能需求，設定了《單片機原理與接口技術》、《嵌入式系統應用技術》、《物聯網應用技術》等核心課程。

作為高職院校專業，傳統的理論講授和上機實驗結合的教學方法不再適合本專業的一些實踐課程的教學，而任務驅動下的項目教學法更需要多課程內容的結合，因此在職業教育改革思想的指導下，我們探索新的教學方法——項目驅動下多課程融合方式的教學。從課程的教學內容和課程的教學手段做了進一步的改革。

2 現有課程存在的問題

2.1課程教學理論化，實踐課程比較難實施，內容邏輯性強，創新性和延展性受限。

目前專業課程的教學多采用理論教學和實踐教學交替進行的教學模式。如在《單片機原理與接口技術》課程中的流水燈設計，教學活動的次序依次是單片機的結構、幾組IO口的選擇，LED燈外圍電路設計、以及流程圖的設計、源代碼的編寫。這樣的教學過程能深入理解單片機的原理與外圍電路，但是對于整體的設計應用缺乏引導性和創新性。另外教學環節的設計使得理論教學課時和實踐教學課時的比值較大，理論課時占比過大。

此外在電子信息工程專業的課程體系中，職業核心課如《單片機原理與接口與技術》、《嵌入式系統》這類課程在教學過程中具有很強的邏輯性，外圍電路上需要有很強的電路設計知識儲備，如果沿用傳統的驗證性或演示性的實踐方式，其在操作性上、延展性和創新性上將受到很大的限制。

2.2課程的關聯性比較差，相關知識的應用比較困難

電子信息工程技術專業的課程體系在教學計劃上是相對比較獨立，每門課程開設的學期不盡相同，教學目標和教學內容都有各自的標準。雖然前導課程和后續課程在授課時間上做了前后的安排，知識內容有一定的承接性，但是對于這樣的關聯還是不夠，在課程教學上相對還是比較割裂。例，《應用電子技術》和《單片機原理與接口技術》這兩門課程的教學。在課程體系中，《應用電子技術》是《單片機原理與接口技術》的前導課程?！稇秒娮蛹夹g》課程開設在第一學期和第二學期，其教學重點分別是放大電路和常用數字芯片的應用。而《單片機原理與接口技術》的課程中，其外圍電路的設計就要用到相關的知識，但是《單片機原理與接口技術》課程開設在第四學期，學生對第一個學期所學的知識沒有鞏固與實踐，另外兩名課程的知識點和側重點上有很大的偏移，因此在第四個學期要應用時其融合性較差，應用起來比較困難。

3 項目驅動下的多課程融合的可行性

基于以上所提到專業課程在授課過程中遇到的問題，探討解決的方法是采用基于多課程融合的項目教學模式。此教學模式在授課方法和手段上更符合高等職業技術學院教學的需求。它能夠增強課程的關聯性，項目教學的模式也進一步提升了實踐課時比例。

3.1課程關聯性的增強

基于課程融合的項目教學模式的載體是實踐項目。在項目的驅動下，各個知識點的相關性，關聯性能得到進一步加強。例如智能溫度控制系統的設計這一個項目，主要解決的問題是電路硬件設計和軟件設計。硬件設計涉及應用電子技術的基本知識，物理量的采集以及單片機的外圍電路的擴展，軟件設計主要包括是采集物理量的處理，數據的顯示。因此包括的知識點有DS18B20芯片的應用，數據的傳輸，模數轉換的方式，單片機系統的設計，顯示電路的設計，C語言程序的應用，電路的仿真等。這個知識在這個項目能緊密的關聯在一起，各個科目的內容承接性比較好。因此基于課程融合的項目教學模式能使課程的關聯性增強，更好的培養學生的職業素養。

3.2 項目驅動下的多課程融合的可行性

項目驅動下的多課程融合的實施在目前很多職業院校里會遇到很多問題。首先是課時。一門課程的課時，一般是4學分，64課時左右，基本上相差不大。整個課程體系由多門課程構成，一般一個專業的總學分為120至160，而且不同課程開設在不同的時間學期上課。如果采用多課程融合的項目驅動的教學模式，由于知識點覆蓋的內容比較廣，但是深度上相對比較淺，每個項目要求的時間不一樣，因此可能一個學期只能開設一兩個項目，因此在課程開設上比較不好處理。其次是師資。高職師資團隊的教師雖然學歷不低，能力也夠強，業務水平也不差，能夠勝任當前教學模式下的教學任務。但是每個老師的專業不一樣，知識結構不一樣，就會出現如下情況：A老師的專業是網絡方面，那么對于構建網絡是沒有問題，但是在硬件電路上的搭建可能相對還是比較欠缺，B老師擅長軟件設計，代碼編寫，但是在故障檢測、參數調試上還不夠突出。而作為多課程融合的項目教學模式下所需要的教師就應該是一專多能的，能夠講解各個知識點，掌握各項技能，指導學生完成當前項目下分解的工作任務。最后是考核。傳統課程體系下的課程教學，是每一門課程都有自己的考核方式，考核時間和考核成績。而作為多課程融合的項目教學模式，是采用一次考核，還是分多次考核，考核的標準和形式都還需要做進一步的確認。

基于多課程融合項目教學模式所遇到的問題，我們要做深度的改革，首先，課程體系后續可以按照進階式項目開設，在不同的項目中提煉不同的知識點，構建專業知識體系培養職業技能。師資隊伍上采用一專多能，課程團隊建設，加強能力培養和業務水平的提升?？己朔绞缴习葱∧K進行，多種元素多方式相結合，用階段性考核為主。如此這樣的教學模式實施是可行的。

4 多課程融合的項目教學模式實踐與探索

目前電子信息工程技術專業中把多課程融合的項目教學模式應用在《單片機原理與接口技術》這門專業課程的教學上進行實踐。我們主要采用的方式是小型融合法，所謂的小型融合主要是指在課程體系的結構還是沿用原來的系統，只采用《單片機原理與接口技術》這門課程作為試點。此課程在教學過程中融入了《C語言程序設計》、《應用電子技術》、《傳感器原理與接口技術》、《計算機網絡基礎》等課程的知識點。在教學的過程中采用項目驅動，分析出各個任務，再對任務提煉知識點。然后針對知識點進行學習，鞏固、復習。課時上也做了更改，把原來的80課時提高成96課時。師資上是多位專業教師構建課程教師團隊，邀請企業教師共同探討項目教學法，在不斷的學習中，進一步優化教學方法。課程考核上采用平時單元模塊的考核，和期末整體電路模塊的考核方式相結合。此教學模式的應用，使《單片機原理與接口技術》這門課程的課堂氛圍得到提升，學習的目標性更明確，而且所學知識更貼近電子設計工作。

5 結束語

基于多課程融合的項目教學模式是能更進一步貼合職業導向，項目驅動，技能培養的要求。目前在《單片機原理與接口技術》這個課程上的實施已具初步成效，學生在此課程的學習過程中能夠進一步的鞏固C語言和應用電子技術等知識，也能把這些知識應用在項目任務的完成過程中，學習積極性得到很大的提升。再后續的教學改革上，可以把此教學方法推廣至整個專業課程體系，使專業課程按照不同的模塊和知識點構建。完成項目任務即完成課程學習任務。

（作者單位：廈門軟件職業技術學院）