新生態學校教學模式的群體構建

張欣

一味夸大教學模式的作用和一味貶低教學模式的作用，都不可取。教學模式客觀存在，之所以研發教學模式，是要發現它的價值，挖掘它的功能，更好地為教學服務。

所謂模式，即事物的標準樣式。教學模式是教師教學工作的參照、標桿。當前，一些學校只注重怎樣能把應試學科分數提高上去，似乎只要抓住提高分數的教學模式，一切就萬事大吉了。

其實，關鍵點不在有沒有模式，而是“先有教學模式規范下的教學技術，后有不拘泥教學模式創生下的教學藝術”。任何一個行業，都是先有技術后有藝術，沒有技術就沒有藝術。技術是藝術的基礎，藝術是技術的升華。同理，模式是不拘泥模式的基礎，不拘泥模式是模式的升華。

如果我們把教學模式比喻為“道”的話，一名教師在教學生涯中，應該走過的是知“道”、學“道”、入“道”、行“道”、出“道”、得“道”。

怎樣構建合適的教學模式，這些年探討了許多次，但幾乎都停留在學科課程的教學模式上，體音美學科則很少涉及，更不用說非學科課程了。校本化課程體系群體教學模式至少可以分出三個層級。第一層級，是多種多樣的服務于“以學科教育為中心的課程分支體系、以公民教育為中心的課程分支體系、以學習者個體成長教育為中心的課程分支體系”中具體課程的單個教學模式。第二層，三個課程分支體系內具體課程之間多種多樣的單個教學模式的有機相連，形成課程分支體系之間構成的群體模式。第三層級，三個課程分支體系群體模式之間的有機相連、群體相融、交叉相通，建立在三個課程分支體系群體模式之上的課程模式群體。

三大課程分支體系在校本化課程模式總體系中的科學構建，迄今為止，鮮有人研發。我們倡導的新生態學校，主張“大教育、全課程、活課堂、高質量、新生活”，實施難度很大，必須打破原有思維，包括教學模式，創生校本化課程體系統領下多元的教學模式體系。

這里至少要明確三點：第一點，校本化課程體系統領下的多元教學模式是個“群”，必須有規律、有架構。第二點，對“轟轟烈烈”教學模式的“臨摹”有支持和反對兩種截然不同的主張，亟待厘定，明晰相關內容和行動。第三點，校本化課程體系統領下的教學模式群體，服務于多元智能，服務于學生核心素養發展，服務于素質教育，而不是僅僅服務于應對中考、高考的學科教學。