回歸語文教育的原點

丁光營

今年4月末，初中“語文主題學習”實驗成果展示評比活動在鄭州市舉行，來自全國各地的12位教師同臺競技，呈現了一堂堂別具一格、異彩紛呈的語文課。短短兩天里，我從“山重水復疑無路”的困惑，到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，既領略了名師的課堂風采，又得到了專家高屋建瓴的理論指導，可謂收獲滿滿。

一、執教教師基本功扎實、教法靈活

教師的基本功是其從事教育教學工作必須具備的基本職業技能，是良好職業素質的體現。這12位授課教師普通話字正腔圓，朗讀極富韻味。特別是張丹丹老師朗讀的《紫藤蘿瀑布》和尹瑞老師朗誦的《偉大的悲劇》，感人至深，令人陶醉。聽著他們的范讀，學生就能把文本所要表達的情感揣摩個十之八九，這樣，深入理解文本就容易多了。難怪專家點評說：“教師富有感情的誦讀，本身就是語文教學一種好的方式。”

很多教師的課堂導入機智有趣，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，一下子就抓住了聽課者。如王曉燕老師的導入，問：“世界上最高的山峰是什么？”學生答：“珠穆朗瑪峰。”再問：“世界上第二高峰是什么？”學生就不知道了。王老師說：“我不是考同學們地理知識，只是想告訴你們一個常識：人們通常只記得住第一，對第二往往就忽視了。可有一位‘第二的人卻引起了奧地利作家茨威格的注意，他為其寫了一篇傳記。今天我們就來學習這篇傳記《偉大的悲劇》。”這樣的導入新奇而有條理，能夠激發學生的求知欲望。

二、體現了新課標“多讀書”的理念

新課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

“語文主題學習”實驗倡導課內大量閱讀，以教師為主導、學生為主體，整合課堂時間，讓學生自主閱讀，提高教學效率。本次12位參賽教師授課的主題和角度雖然各不相同，但是都高效整合、適當延伸、精講巧練、重在習得，使學生在課堂中有閱讀、有感悟，真正實現了“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”。

如劉春旺老師教學的《紫藤蘿瀑布》，點撥精當、巧妙引領，略讀、細讀、悟讀，讀有方法;朗讀、誦讀、分角色讀，步步深化;賞景、悟情、探主旨，學有途徑。教師講得少了，學生閱讀時間長了，拓展內容豐富了。課上朗朗的讀書聲、熱烈的探討聲此起彼伏，使人如沐春風。學生走進課堂和走出課堂時的狀態有明顯的變化，45分鐘的課堂讓他們滿載而歸。

三、重視學法指導和能力培養

古語說，“授之以魚，不如授之以漁”，“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。可見學習方法之重要。教師關鍵是要培養學生自主學習的能力，使學生不但在學校學習時得心應手，而且具備終身學習的能力。

在展示課上，每位教師都能很自然地關注學生，教給學生學習方法。如莊枚峰老師執教的《紫藤蘿瀑布》一課，上課伊始，莊老師問：“讀一篇課文，首先要知道文章寫了什么內容，抒發了什么感情，在這方面你有什么好的方法？”學生一時沉默，莊老師不急不躁，順勢引導學生回顧七年級學過的某一單元提示：“在閱讀中把握基本內容，了解文章大意，需要重點關注文章的標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句。還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章意蘊。”他讓學生帶著三個問題來讀課文，完成對課文的整體感知，然后用這種方法來閱讀叢書中的文章《好一朵木槿花》，一課一得，收到了很好的教學效果。

一位好的語文教師，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給他們掌握知識的方法，培養他們獲取知識的能力。比如李敏老師在教授《偉大的悲劇》時，教給學生兩種瀏覽的方法：尋讀和跳讀。通過尋讀理清課文內容，通過跳讀摘取文章中的主要語段涵詠賞析——當作小詩來讀，讀出韻味;當作頒獎辭來讀，讀出悲壯;當作心靈獨白來讀，讀出情感。在誦讀中感受悲劇的偉大，品味經典美文的藝術魅力！這樣，學生在課堂上注意力集中，讀得投入，交流自如，閱讀的能力自然而然得到提高。

四、重視語言的品位，上出了語文味

語文課致力于培養學生的語言文字運用能力。語文課程標準明確告訴我們：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外的優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

說到底，學語文就是學語言，學表達;利用課本和叢書中經典的例子，在人文熏陶中體會語言的運用，學會語言的表達。

語文教學不同于其他學科的教學，它講究“得意賞言”，而不能“得意忘言”。因為思想和情感就蘊含在語言當中，蘊含在句子、詞語甚至標點符號里面。教師必須善于捕捉課堂上的契機，品詞賞句，咀嚼品味，讓課堂靈動而且富有語文味！學習語文就是學習語言，在大量的語文實踐中掌握語言運用的規律。

如張丹丹老師帶領學生品讀語句“‘我在開花！他們在笑。‘我在開花！他們在嚷嚷。”學生在反復誦讀中讀出了小花的驕傲與頑皮，然后男女生分角色朗讀，“藤蘿花們”嘁嘁喳喳、爭奇斗艷的情態躍然紙上。課堂上學生讀得投入，品得有味;會場上教師聽得開心，暢快淋漓。不管是教師的自然引導，還是學生的精彩生成，都散發出濃濃的“語文味”。

五、以生為本，注重課堂生成

教學活動是師生交往互動、共同發展的過程。教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”這就要求教師機智地調控課堂，準確把握好教學時機，從而實現有效生成，優化教學效果。

如教學《偉大的悲劇》時，王曉艷老師開課就問：“同學們，看到這個題目，你有什么疑問？”學生甲：“為什么是偉大的悲劇？”學生乙：“什么樣的悲劇是偉大的？”學生丙：“偉大的悲劇‘偉大在哪里？‘悲劇在哪里？”課堂從學生的疑問與感受出發，以學定教，因材施教，自然生成，把學生迅速引導到課文的學習中來，大大激發了學生的學習興趣。

不可否認，本次展示評比活動也存在著值得商榷的地方。如學生的閱讀不是發生在課堂之上，而是課前就已經做了預習，沒有體現“語文主題學習”實驗課內大量、自主閱讀的優勢。再者，有些課堂讀書流于形式，沒有給學生留出充足的閱讀時間。有的教師盡管也強調讀多少分鐘，但是時間不到教師就滔滔不絕地講了起來。“語文主題學習”實驗強調的是課內閱讀，質從量出，反三歸一，在大量的閱讀、感悟的基礎上生成能力、形成素養。要實現這一目標，歸根結底，還需要課內大量的自由閱讀。

詩人紀伯倫說過：“不要因為走得太遠，而忘記我們為什么出發。”兩天的聽課學習，讓我真正感受到了什么是主題式有效閱讀。“語文主題學習”實驗正是用豐富的學習資源、海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價等組合成一個整體，創造語文學習的情境，讓語文教學洗盡鉛華、返璞歸真。

相信這樣走下去，我們的語文教學必將走進一個嶄新的天地！