個性化閱讀的應用與思考

沈金超

新課標倡導學生的個性化閱讀，主張學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，并明確要求，語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎。

一、閱讀教學的現狀

近年來，語文教學改革在課堂教學理念的更新、新的教學手段應用、新的評價體系建立等方面，發生了日新月異的變化。但在實際課堂中，不少教師并未從根本上摒棄過時的教學理念，習慣用一些程式化的手段去“規范”學生的思維，要求學生追求所謂標準答案。這樣的課堂，把文學的優雅與深邃、文人的個性與獨立、孩子的憧憬與夢想，敲碎了一地，剩下的只有失望與無助，還有那冷冰冰的考試分數！

二、個性化閱讀的幾個要素

個性十足的閱讀教學，主要是學生、教師、文本三個要素。

1.學生閱讀的個性化

語文教育心理學認為，閱讀個性是指個人穩定的閱讀心理品質，它包括閱讀個體的個性傾向性和個性心理特征。學生在自身的成長環境中，受到不同的影響，包括閱讀的需要、動機、興趣和信念等，閱讀的能力、氣質、性格等，這些都決定著其在閱讀過程中，會有不同的外在表現和內在體驗。

2.教師教學的個性化

每個教師的成長閱歷、知識結構、興趣愛好、審美取向不同，在課堂實踐中就有不同的外在展現，在處理教材與文本時，也會有不同的選擇。再加上其教學手段的嫻熟程度不同，最終形成不同的教學風格。

我們應鼓勵每一個教師揚長避短，用自己最擅長的技能，為學生呈現各具特色的教學。教師要在深入思考的基礎上，把自己的人生體悟與文本結合起來，傳遞給學生的就是個性化思考。如果千人一面、千課一說，那文學作品的魅力也就被弄得蕩然無存了。

3.文學作品的個性化

我們閱讀文學作品，有著不同的個人喜好，原因在于作品的不同風格。教師在不影響教學進度的同時，要善于開拓語文課堂，把孩子們的目光從課堂引向廣闊的文學天地，廣泛閱讀，深入閱讀，比較閱讀，通過不同的作品、不同的作者，引領孩子們用文學觀照生命，用思想照亮前行的路。要引導孩子們在與這些作家哲人的交流中，領略不同的思想體驗、人生感悟，從而豐富自己的精神世界，形成自己的人生格局。

三、個性化閱讀應注意的問題

我們要積極創設寬松的、廣闊的閱讀環境，避免對學生造成壓制與束縛。在教學過程中，要鼓勵學生積極思考，勇敢質疑，開拓思維，求異創新。在對學習效果進行評價時，應關注學生的差異化、獨立性，多表揚鼓勵，讓每個學生都樹立信心，真正體驗到閱讀的樂趣，不斷感受文學的魅力，享受求知的愉悅。

（責 編 東 方）