奧爾夫教學法在中小學聲樂教學實踐中的運用剖析

呂游

摘 要：奧爾夫教學法在中小學聲樂教學中是一個重要的教學方法，并且具有突出的優勢作用。本文先從分析奧爾夫教學法在聲樂教學中具有的特點著手，再結合中小學生身心發展的規律和特點對奧爾夫教學法在中小學聲樂教學實踐中的運用進行了分析。

關鍵詞：奧爾夫教學法 中小學聲樂教學 實踐

中圖分類號：G632.7文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0093-01

引言

聲樂教學在中小學音樂教育中占據著十分重要的位置，不僅為學生奠定了基礎的聲樂知識，還有利于培育學生的音樂素養，而奧爾夫教學法是一個以學生為主體，注重激發學生學習情感和創新實踐能力等多方面得以綜合發展的重要教學方法，所以積極深入研究奧爾夫音樂教學理念和方法對中小學學生綜合素質的培養具有重要意義。

一、奧爾夫教學法的特點

縱觀音樂教育體系，奧爾夫、達爾克羅茲和柯達伊教學法三大教學體系在音樂教育中得到了廣泛運用，每一種教學法都具有其不同的側重點，達爾克羅茲和奧爾夫教學法強調的是人的身體動作在教學中的重要地位，柯達伊教學法強調的是以節奏訓練為中心的教學。而奧爾夫教學法的還有一個主要特點就是特別注重即興的練習，目的是為了激發學生的無意識動作，并培養和創造這種即興動作;奧爾夫教學法還注重節奏、肢體語言以及主動性方面的訓練和培養，注重學生在學習中的主體地位，使學生在學習中的能力得到充分的開發。

二、奧爾夫教學法在中小學聲樂教學實踐中的應用

1.結合奧爾夫教學法培養學生的即興創作能力

培養學生的即興創作能力可以使學生在今后的音樂學習中能夠即時作出對音樂的判斷，使學生具備一定的樂感和流暢的音樂思維，加強學生靈敏性、創造性和聽覺判斷能力的培養。例如在學習歌曲《數鴨子》時，教師先設定教學目標為培養學生的即興創作能力，在課堂教學中引導學生先掌握歌曲演唱方法再結合奧爾夫教學法培養學生的即興能力。課前的教具可以準備多媒體播放器、PPT課件等。課堂教學中在導入教學內容之前，教師可以通過圖片讓學生先熟悉小鴨子的模樣再進行提問：“同學們，有沒有知道小鴨子是怎么叫的？”引導學生們先進行聲音的探索，模仿小鴨子的叫聲。接著，打開PPT的教學內容給學生播放《數鴨子》的歌曲，先不帶入歌詞地讓學生結合鴨子的叫聲進行《數鴨子》歌曲節奏的練習，最后，為了培養學生的即興能力，可以要求學生將當時的心情或者對小鴨子的喜愛之情等內容，結合歌曲的節奏表現出來，還可以降低難度，讓學生用肢體語言和聲音來表達感情，其中聲音可以是即興哼唱的旋律或單純的“啊”“啦”等，使學生們通過即興的表達來提升自身的即興創作能力。

2.應用奧爾夫教學法讓學生在“做”中學習

都說實踐是檢驗真理的唯一標準，因此實踐在任何活動或者學習中，是檢驗學習效果的有效手段。由于小學階段的學生在上音樂課時具有喜歡用肢體語言來表達的特點，因此教師可以結合歌曲內容讓學生在“做”中學習聲樂。例如在學習《剪羊毛》這一課時，教師先確定教學目標使學生通過學習歌曲，掌握基本節奏音型，并可以輕快而富有感情地演唱歌曲。教具準備PPT課件、鋼琴、鼓、琴等打擊樂器，上課時在導入課堂教學內容之前，可以先通過PPT展示圖片讓同學們了解一下羊群和牧民的勞動生活，同時引導學生模仿小羊的叫聲咩—|咩—‖，以及模仿快樂的牧民一邊剪羊毛，一邊唱歌的聲音咔嚓 咔嚓|咔嚓 咔嚓‖，在模仿聲音時可以使用教具鼓或者琴等樂器進行模仿，更有利于學生掌握節奏感。

正式進入歌曲教學時，教師還可以適當引入角色扮演的游戲來引起學生的興趣，讓學生自由分成兩組，看哪一組能夠先正確掌握到《剪羊毛》的節拍。將歌曲分段進行教學，教師一段一段的用鋼琴伴奏演唱歌曲，例如在第一段的歌曲練習時，先讓學生掌握X X.X ︳X X?X X ︳X X.X ︳X 0 ︳這一節奏音型，再帶入歌譜3 3.2 ︳1 1?3 5 ︳ ?.7 ︳6 0 ︳5 5.6︳5 3.1︳2 2.3︳2 0 ︳讓學生也一段一段的掌握其節奏型，同時讓學生扮演“小羊”相互手牽著手聽著音樂先自己根據步伐試著尋找節拍以加深印象，再在老師的帶領下找到正確的音樂節拍，學會掌握歌曲的節拍后再讓每組分別跟著拍子進行自由練習創作，最后看哪一組的節拍和演唱做得最準確就給與適當的獎勵，這樣不僅可以激發學生學習歌曲的興趣，同時還加深了學生對歌曲的理解。

3.注重奧爾夫教學中節奏的培養

在奧爾夫教學中的一個核心要素就是注重節奏的訓練，學生對節奏的把握和掌握是提升聲樂學習的一個重要內容，因此應當注重對學生節奏的訓練和培養。例如在學習《春天舉行音樂會》這一課當中，歌曲主要是應用擬人的手法將春天的雨、水、風和雷通過唱歌、彈琴、打鼓和鼓掌來表達。因此可以使學生通過相互協作來進行演奏，教師在課前先準備學習《春天舉行音樂會》的相關視頻，有條件的可以準備琴和鼓等相關樂器，通過樂器的使用可以增強學生的實際動手能力和更有利于學生學習和理解課文內容。上課時先讓學生觀看視頻，再讓學生分別輪流負責春雨、春水、春風和春雷的演奏，跟著歌譜分別帶入這幾種聲音的模仿，例如春雨的歌聲：5 3 0 3 ︳5 0 ︳即：滴 答 O 滴 ︳答 O;春風的琴聲：4 2 0 2 ︳4 0 ︳即：沙 沙 O 沙 ︳沙 O︳;春雷的鼓聲：4 4 4 5 ︳6 — ︳即：轟 隆 隆 隆 ︳隆 —︳;春水的掌聲：3 3?2 2 ︳1 — ︳即：嘩 啦 啦 啦 ︳啦 —︳，由教師負責演唱，唱到大自然的聲音時，學生配合進行歌唱、彈琴、打鼓和拍掌伴奏，這樣可以引導學生們通過在模擬大自然的聲音中感受休止符的節奏。最后，將學生分為四人一組進行合作表演并適當的進行糾正，加強節奏感的訓練，使學生可以快速和準確的掌握音樂節拍。

結語

總的來說，科學合理地將奧爾夫教學法應用到聲樂教學實踐中，不僅可以讓學生通過奧爾夫教學法更容易學會歌曲，還可以有效的激發學生學習音樂的濃厚興趣，培養學生具有基礎的創編能力，使學生在聲樂學習中獲得更大的進步與收獲，為將來在更高一級的音樂學習中奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]鎖婷婷.淺談奧爾夫教學法在小學音樂教學中的應用[J].藝術評鑒，2017（24）：119-122.