基于中高職“立體交互式”的會計專業課程設置銜接探討

羅慧

【摘 要】本文以廣西經貿職業技術學校和廣西工商職業技術學院為例，論述會計專業課程設置現狀，提出從公共基礎教學模塊銜接、職業基本能力模塊銜接、職業核心能力模塊銜接、職業能力拓展模塊銜接、職業綜合能力模塊銜接等方面構建中高職“立體交互式”會計課程設置銜接體系，促進中高職學校會計專業教學水平的提高。

【關鍵詞】會計專業 中高職銜接 立體交互式 課程設置

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0047-03

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。統籌中等職業教育與高等職業教育發展。健全多渠道投入機制，加大職業教育投入”，探索多樣化的中高職銜接模式，鼓勵中職畢業生繼續升學，增加中職畢業生的走向選擇，對增強職業教育的吸引力有著非常重要的作用。

課程銜接是中高職銜接的實質與核心，無論什么樣的銜接模式最終都需要由課程體系來實現，它是保證銜接有效實施避免課程出現重復、斷層、脫節等問題的關鍵環節，是實現中高職教育持續發展和協調發展的關鍵。因此，“中高職銜接，課程要先行”。本文以廣西經貿職業技術學校（中職）和廣西工商職業技術學院（高職）兩校的會計專業課程設置作為研究對象，開展“立體交互式”中高職銜接會計專業人才培養模式的探索。

一、廣西經貿職業技術學校和廣西工商職業技術學院會計專業課程設置現狀

廣西經貿職業技術學校會計專業課程設置的根據是《中等職業學校會計專業教學標準》，廣西工商職業技術學院會計專業課程設置的根據是《高等職業學校會計專業教學標準》，兩者的對比如表 1 所示。

從表 1 中所列的課程開設科目來看，兩校均開設的同類課程有英語、體育、就業指導、基礎會計、經濟法、財經法規與職業道德、Excel 在會計中的應用、稅務會計實務、會計綜合實訓。

對從中職對口升上高職的學生進行調查訪問，得知兩校均開設的同類課程中，有相當一部分的內容是重復的。如在應用文寫作、就業指導、禮儀規范等課程中就有關于“求職簡歷”“求職書”“面試的禮儀和技巧”“勞動合同及勞動法規”等內容重復;基礎會計（中職）和會計基礎（高職）教學內容重復達 80% 以上，財經法規與職業道德教學內容一致，只有經濟法基礎（中職）與經濟法（高職）教學內容存在層次差別;Excel 在會計中的應用教學內容相似度將近 80%，稅務會計實務（中職）和納稅會計實務（高職）的主要教學框架一致。

由此看出，盡管中職學生能對口升學到高職，在如此的課程體系下學習，最大的感受就是“復學”。中高職銜接重復較多，不僅造成教學資源、時間和經濟上的浪費，而且也直接打擊了學生在高職階段學習的積極性、主動性。

二、構建中高職“立體交互式”會計課程設置銜接體系

對目前兩校通用的會計專業課程體系從整體上進行優化，由公共基礎、職業基本能力、職業核心能力、職業能力拓展、職業綜合能力五個模塊組成，中職階段的各個模塊以夯實基礎為主，而高職階段則以能力提高與深化為主，層次分明，形成梯度，體現現代職業教育體系建設思想。同時，采用“寬基礎、活模塊、多層次”課程體系結構，將教學內容進行分段，消除現存的中職與高職課程內容重復的現象。構建“立體交互式”的中高職會計專業課程設置銜接體系如表 2 所示。

（一）公共基礎教學模塊的銜接

在中職階段，對德育、語文、體育與健康、職業基礎等課程分別明確了教育教學的內容：德育，結合我國傳統文化，安排在校期間至少一周的時間到“優秀傳統文化道德講堂”進行輪訓學習，引導學生學習和踐行《弟子規》;語文，圍繞“修身、齊家、愛國、行天下”主題，培養學生對祖國語言文字的熱愛，培養學生的鑒賞、表達、交流等能力，引導學生養成積極的心態和正確的價值觀;綜合公共英語、應用文寫作、計算機基礎課程，對學生進行循序漸進的會計職業知識和技能的學習與訓練，為學生的專業課程學習打下基礎;體育與健康課程主要以“強身健體”為目標，提高學生對身體素質的重視，同時結合不同的職業需求，培養學生的職業規則意識和團隊協作精神。

在高職階段，結合會計行業的當下政策形勢與發展，開設形勢與政策、職業發展與就業指導課程;關心學生在社會上的生存與發展，開設心理健康、職業英語外圍課程，培養學生的職業信念，并將其層次從基礎素養加以提升到一個新高度，進而促使學生成為高素質的技能型人才。

（二）職業基本能力模塊的銜接

1.針對職業基本能力模塊的相同課程設置，主要是在內容上的銜接.具體表現在：其一，基礎會計。經研究分析，該門課程在中高職兩個階段都應該設置，授課內容上應縱橫銜接，教學融通配合。中職課程主要針對會計基礎核算內容進行講授，要求學生掌握會計的基本理論和基本方法，重點掌握常見會計科目、常見業務會計分錄、填制常見業務的原始憑證和記賬憑證;在高職階段，則偏重于知識的回顧和財務會計報表的編制，會計檔案的歸檔內容進行講授。其二，財經法規與職業道德。該課程屬于素質素養課程，對于會計人員來說，道德教育應貫穿于整個學習階段，中職課程主要偏重于一些基本的會計法律法規學習，高職課程作為延伸，偏重于法律的硬性規定以及道德素質的培養。

2.中職階段的會計基本技能、稅費計算與繳納、初級電算化課程的設置根據是《中等職業學校會計專業教學標準》中的人才規格，為高職階段的專業基礎課程學習拓寬了專業基礎;高職階段的財務會計實務、經濟法、Excel 在財務中的應用課程，則進一步地深化了會計專業基礎知識，豐富了專業知識的層次。

（三）職業核心能力模塊的銜接

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。在人才培養過程中，職業核心能力模塊的課程對學生掌握自身專業核心知識、培養專業核心能力起著決定性的作用。

在中職階段，職業核心能力模塊課程包括出納實務和小企業會計實務。其中，出納實務主要使學生掌握出納工作的基本理論、實務操作技能，主要包括現金和銀行存款的管理與核算、支付結算與票據結算實務、人民幣真假識別和清點技術等;而小企業會計實務，以財政部最新頒布的《小企業會計制度》為依托，系統地介紹了小企業會計概述、小企業會計核算基礎，財務會計報告、特殊業務等內容。

高職階段的職業核心能力模塊課程包括的成本會計實務、會計信息化軟件應用、統計實務。其中，成本會計實務主要學習“制造業”成本計算原理和方法，要求學生能夠應用品種法、分批法、分步法正確計算產品成本，應用約當產量法、直接分配法對輔助車間的成本費用進行分配，甚至能進行成本報表的編制與分析。同時，要求學生掌握成本會計核算的知識與技能，具備成本會計崗位工作能力。會計信息化軟件應用課程通過一套完整的實驗案例數據，完成整套賬的實驗操作內容，實驗內容主要包括系統準備、賬務系統、固定資產管理、工資管理、采購銷售庫存管理和電子報表管理六個部分。統計實務課程主要講授統計報表制度綜述、統計分類與統計分類標準化、基本單位統計、生產活動統計、能源統計、財務統計、勞動統計、固定資產投資統計，涵蓋描述統計方法、推斷統計方法等。

（四）職業能力拓展模塊的銜接

在學生掌握職業基本能力、職業基本核心能力模塊課程的基礎上，以就業為導向，以拓展學生的職業能力為目標，建立職業能力拓展模塊課程。中職階段的沙盤模擬企業經營主要為拓展學生思維，將企業成立到運營生產等知識系統化，模擬企業的整體財務運作流程，培養學生的企業管理理念。高職階段的課程主要集中在“實務”方面，根據會計崗位的要求，訓練對應崗位、職業的專門化技能，以技能培養促進就業。

（五）職業綜合能力模塊的銜接

要在堅持就業導向的同時，也要給中職學生提供升學的機會，因此，在中職階段設置會計綜合實訓、稅務會計實訓，以便達到國家職業資格中級技能要求。在高職階段，綜合實訓模塊在層次上、難度上應與中職的綜合實訓加以區別，利用學校本身的優勢，依附學校校企合作的項目，開設仿真實訓，既可以與中職的綜合實訓形成階梯形對接，又提高學生的就業能力，提高學校對口專業就業率。

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：“完善專業課程銜接體系。統籌安排開展中高職銜接專業的公共基礎課、專業課和頂崗實習，研究制訂中高職銜接專業教學標準。注重中高職在培養規格、課程設置、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置上的銜接。合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化。鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。”對于中高職銜接，課程設置銜接尚處于探索階段，應該具體情況具體分析，以解決不必要的重復為主線，以職業崗位的要求為出發點，建立與完善“立體交互式”課程設置體系，使中高職教育充分發揮整體的、系統的效能，為國家培養出更多的高素質技能型人才。

【參考文獻】

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[4]周 艷.中高職教育銜接視角下的會計專業人才培養方案的構建和實施[J].財會教育，2014（12）

【作者簡介】羅 慧（1982— ），女，廣西梧州人，廣西工商技師學院講師，研究方向：會計專業教學。

（責編 江月陽）