“十四年抗戰”的教學研究

石巖

[關鍵詞]鄉土資源，十四年抗戰，正面戰場，敵后戰場，民族復興

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（ 2019 ）15-0056-05

“十四年抗戰”是新民主主義革命、中國近代史乃至世界反法西斯戰爭進程中的一件大事，關乎世界反法西斯戰爭的勝利，關乎中國人民的歷史命運，是中國乃至世界歷史上的重要轉折點，也是高中歷史課程中的一個重要內容和難點。對于這一歷史事件，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的要求是：“了解日本的侵華罪行;通過正面戰場和敵后戰場的抗戰，理解全民族團結抗戰的意義，認識中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位與作用，理解抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義?！比绾尾拍軓母旧下鋵嵳n程標準的要求？筆者想通過自己的歷史閱讀和研究，貼近學術前沿，結合教學實踐對本節課的教學展開探索，以求教于同行。

一、關注鄉土抗戰課程資源，將其與十四年抗戰研究相結合

近年來，隨著國家政策的號召以及教育教學理念的不斷更新，越來越多的校外課程資源運用于中學歷史教學。紀念館資源蘊含豐富的歷史信息且與中學歷史教學內容關聯密切，可以有效地輔助中學歷史教學，因此在校外歷史課程資源中占有重要的地位。北京作為盧溝橋事變爆發地和華北抗日主戰場之一，在抗戰史上具有重要地位，并留下了眾多抗戰遺址。北京有中國人民抗日戰爭紀念館、焦莊戶地道戰遺址紀念館、平北抗日烈士紀念同、抗戰名將紀念館、黑山扈戰斗紀念同等抗戰紀念館;有盧溝橋、宛平城、北京植物同內的“一二·九”運動紀念亭、長城抗戰古北口戰場遺址、昌平區南口戰役舊址;還有反映日軍屠殺的延慶區岔道活人坑遺址等抗戰歷史遺址。另外，北京還有三條以抗日愛國將領的名字命名的街道，即西城區的佟麟閣路、趙登禹路，東城區的張自忠路。這是我們抗戰史教學的中可以運用豐厚鄉土史課程資源。

筆者在“中華民族十四年抗戰”一課的教學中，精選了數則經典材料供學生學習和探究，以充分運用鄉土抗戰紀念館和遺址資源。

課堂導人環節，運用我?！拔鹜乓话恕奔o念活動中，中國人民抗日戰爭紀念館館長主題講座后學生的感受導人：進而創設情境，帶領學生重返抗戰現場，體會中華民族堅貞不屈的民族精神。通過鄉土課程資源的使用，使學生了解家鄉，熱愛家鄉，培養其家國情懷：

那首無比悲愴的九一八，唱出了多少人的心聲，還有什么比當亡國奴更恥辱的呢？中華民族到了最危險的時候，不愿做奴隸的人們站起來了，全國人民浴血奮戰，用生命和熱血譜寫了壯麗的詩篇?；仡櫄v史，我為中華民族的堅貞不屈而驕傲，我為我是一名中國人，能說一口中國話，寫一手方方正正的中國字而感到驕傲。

運用長城抗戰古北口戰場遺址（如圖1），了解局部抗戰中的長城抗戰;運用北京植物同內的“一二·九”運動紀念亭圖片（圖2）等資源，了解我們每年紀念的“一二·九”運動的原因和經過，理解其對于掀起全國抗日救亡運動新高潮的意義。

1933年，日軍繼續蠶食長城一線，當時第29軍組織了長城抗戰。1935年華北事變，日本策動華北五省自治。長征途中，中國共產黨駐共產國際代表團發表了《八一宣言》，提出“停止內戰，一致抗日”的口號。1935年底，中國共產黨組織北平學生開展了轟轟烈烈的“一二·九”運動，并掀起了全國抗日救亡運動的一個新高潮。

運用盧溝橋的照片（如圖3）和佟麟閣、趙登禹照片，講述二十九軍抗戰英雄的故事，引導學生重返盧溝橋事變現場，體會盧溝橋事變中國軍隊頑強抵抗的精神。

“歷史是描述性的學科，人物的活動、事件的進程、歷史的場面理當用生動具體的形象表現出來。”如何培養高中學生歷史形象思維能力，調動學習的積極性，增強歷史教學的歷史感？需要教師盡可能還原歷史現象。歷史鄉土課程資源的開發和運用將會為我們的“十四年抗戰”教學注入鮮活養料，使抗戰史教學“活”起來，有助于我們最大限度地實現教學目標。創設歷史情境能讓學生在學習歷史的過程中產生真實感和認同感，加深對歷史細節和歷史人物的了解和認知。

二、突出“十四年抗戰”中局部抗戰時空推進的特點

（一）局部抗戰的歷史地位——明確“十四年抗戰”的概念

“九一八”事變發生后，富有愛國主義傳統的中國軍民，在中國共產黨的號召、影響和領導下，開始了抗擊日本侵略的斗爭?！懊鞔_‘十四年抗戰概念，就是反映東北、華北、上海等地中國人民的抗日斗爭，把1931年開始的局部抗戰與1937年開始的全國性抗戰連接起來，完整地論述中國人民的抗日戰爭史。”

需要特別說明的是，明確“十四年抗戰”概念，并不意味以往提出的“八年抗戰”概念錯了。“中國的抗日戰爭，如概括地稱為中國抗戰，應包括中國局部抗戰和全國抗戰兩個大的階段，應是14年抗戰，而不是8年抗戰。中國局部抗戰，是指1931年9月至1937年7月，主要是東北義勇軍、東北抗日聯軍、部分華北和華中地區的中國軍隊抗戰……大量的事實表明，以1931年9月作為中華民族抗日戰爭的開端是實事求是的。這一觀點，從2017年起在中小學生教材中得以落實，是非常必要的。”“十四年抗戰”和“八年抗戰”，是與抗日戰爭從局部抗戰到全國性抗戰過程相聯系的兩個概念。從抗日戰爭的全過程來看，中國的抗戰歷程大體經歷了兩個階段：前六年是局部抗戰，戰事主要在東北、上海、華北等地，是整個抗日戰爭的先聲和重要組成部分;后八年是全國性抗戰，是局部抗戰的延伸和發展，也是中國以全國之力全面抗擊并最終戰勝日本侵略者的決戰階段。可以說，“十四年抗戰”概念反映的是中國抗日戰爭的全過程，并沒有改變史實，也不是重寫歷史，只是更全面、更完整地反映歷史。這是在“中華民族十四年抗戰”教學中不能忽視局部抗戰教學的重要原因。

（二）局部抗戰的時空推進過程和歷史特點

局部抗戰是如何推進的呢？局部抗戰又有怎樣的歷史特點？在教學中筆者重點培養和發展學生的歷史高階思維能力，即歷史邏輯思維能力和歷史批判性思維能力。

1.局部抗戰的時空推進過程

1931年，“九一八”事變爆發，日本局部侵華開始，東北軍選擇了不抵抗，民眾奮起抗爭，局部抗戰開始。愛國將領馬占山領導了江橋抗戰，愛國官兵、東北民眾組織了東北抗日義勇軍，1936年中國共產黨向東北派出了大批的干部，組織了東北抗日聯軍。東北抗日聯軍一直持續戰斗到整個抗戰的結束。侵略東北，是日本發動侵略戰爭的重要環節。

日本在抗戰期間曾建設東北。如何看待日本對偽滿洲國的建設的實質呢？1963年，日本滿史會編輯出版的《滿洲開發四十年史》宣稱：“滿鐵……排除了動蕩不安和中國本土的擾亂，保持了這一地區的穩定與秩序，投放資本振興了現代化工業，收容了困頓的當地人民?！蓖ㄟ^史料實證彌補學生基本史實的缺失，進而引導學生思考，從偽滿洲國的實質認識日本侵華的罪行，正確看待日本對東北的開發建設，形成正確的歷史認知，即承認當時東北的工業化，是民國時期中國發展的一部分和后來中國工業新發展的基礎之一;同時譴責日本侵略者奴役中國人民的罪行，兩者并不矛盾。發展和工業化并不是可以不論代價的。以犧牲主權為代價的工業化，不可取;以犧牲人權為代價的工業化，同樣不可取。通過史料的深入解讀，培養和發展了學生的歷史高階思維能力，即歷史邏輯思維能力和歷史批判性思維能力。

1932年1月28日，日軍突襲上海，制造“一·二八”事變，通過《淞滬停戰協定》，日軍取得“可暫駐扎”權。局部抗戰推進到上海。補充學生對淞滬抗戰史實的缺失，感悟上海駐軍不屈的民族精神，開放性設問，進而引導學生認識到“一·二八”抗戰最終失敗的原因之一是由于十九路軍和第五軍孤軍奮戰，難撐大局，從而思考合作抗戰、全民族抗戰的重要性，才能形成正確的歷史認知，發展歷史批判性思維能力。

國民政府面對日軍的挑釁，始終采取隱忍的“不抵抗”政策，“九一八”事變后東北軍不戰而逃的慘痛結果令國人痛心?！耙弧ざ恕笔伦儽l后，國民政府改避戰為“局部抵抗”，這是中國軍隊對日正式還擊的開始。

“一·二八”淞滬抗戰過程中，日本關東軍趁機扶植溥儀建立偽滿洲國政權。號稱“皇軍之花”的日本精銳部隊關東軍一直覬覦“東四省”之一的熱河省。1932年下半年以后，隨著東北抗日義勇軍遭到日本關東軍的瘋狂鎮壓，形勢有了新的變化——日本將侵犯熱河提上議事日程。在這種情況下，日本關東軍認為：可以“調頭把圣戰指向熱河省了”。日本這次擴大侵略的主要企圖是：侵占熱河，逼迫中國國民黨政府承認長城沿線為偽滿洲國的邊界線，并在長城以南制造一個非武裝地帶，以擴大占領區，鞏固其對東北三省的殖民統治，為全面入侵華北以至全中國打開方便之門。1933年，日本關東軍繼續蠶食長城一線，當時第二十九軍、中央軍、晉軍組織了長城抗戰，局部抗戰推進到華北地區。第二十九軍在長城喜峰口關隘進行了頑強的抵抗，此戰役的勝利是中國自“九一八”事變來的首次大捷，同時也開創了大刀隊夜襲日軍的先例，沉重打擊了日軍的囂張氣焰，全國人民抗日熱情為之高漲。以中央軍為主體的古北口戰役打響了北京地區抗日的第一槍，以戰況最激烈、戰時最長、對戰局影響最大而成為長城抗戰的主戰場。相對于“一·二八”淞滬抗戰，長城抗戰斷斷續續持續了五個多月，中央軍第一次以自己的番號迎戰日本。長城抗戰是“九一八”事變的持續發展，是對日本關東軍在占領熱河后并不收手，繼續叩關長城，試探中國軍民的抗戰決心的回應。而古老的長城再一次發揮其軍事防御作用，中國軍民用慘痛與壯烈的抗戰熱情回應了侵略者的挑釁。和一年前的“一·二八”抗戰的結果相似，以戰促和成為雙方都可以接受的選擇，而以協定方式結束局部戰爭，成為國民政府“局部抵抗”政策最后的落腳點。

綜上，局部抗戰經歷了從1931-1936年從東北、華東到華北的時空推進過程，從內戰對峙、局部抗戰，逐步走向了合作抗戰。

2.局部抗戰的歷史特點

在重返局部抗戰現場的歷史情境構建，歷史時空，史料實證等核心素養滲透的基礎上，引導學生從比較局部抗戰與全國抗戰的區別、比較局部抗戰時空推進過程的角度，培養歷史邏輯思維能力，概括局部抗戰的特點。教學過程如下：

出示時間軸：

由課堂效果可知，學生通過豐富的史料學習，能夠結合全國性抗戰的特點進行比較，較為準確地概括出局部抗戰的特點：不同的地區時間早晚不同，即東北最早，其次華東上海，其次是華北;東北日本對三個地區侵略策略不同，即對東北是建立傀儡政權，將其建設為侵華物質基地，對華東上海是軍事襲擊，對華北是建立華北五省自治。局部抗戰因此呈現出不同的階段特性：東北是民眾自發組織的抗日義勇軍和中國共產黨領導的東北抗日聯軍，華東是國民黨地方軍和小部分的中央軍的有限抗戰，華北是以抗日救亡學生運動等方式展開的。

三、強調全國抗戰相持階段的正面戰場和敵后戰場

“七七”事變是日本帝國主義全面侵華戰爭的開始，也是中華民族全面抗戰的開始。這一時期，日本大舉進攻中國;國共兩黨實現第二次合作，建立了抗日民族統一戰線;中國出現兩個戰場抗戰的局面，這是中國抗戰的重要特點之一。

全國抗戰初期，國民黨軍隊對日軍的瘋狂進攻進行了較為有力的抵抗，先后組織了淞滬、太原、徐州等大的會戰，正面戰場成為當時抗日的主戰場，殲滅了大量日軍，粉碎了日本企圖三個月滅亡中國的狂妄計劃;鼓舞了全國人民的抗戰;客觀上為八路軍、新四軍開辟敵后戰場創造了條件;并且擴大了中國抗戰在世界上的影響，爭取到了國際社會輿論的同情和財力、物力的支持。對抗日戰爭戰略防御階段的正面戰場和敵后戰場歷來是歷史教學的重點。但對戰略相持階段的正面戰場和敵后戰場研究較少。

在抗戰中，日本對很多城市實行了無差別轟炸。其中，重慶是最重要也是歷時最久，損失最大的被轟炸城市。重慶大轟炸使我們進一步認識日軍侵華暴行和中國正面戰場抗戰到底的精神。重慶遭轟炸歷時、損失到底多少？重慶市抗戰調研課題組負責人表示：要對歷史和世界有個交代，對重慶這座城市和人民有個交代?！皬?938年2月18日到1944年12月19日，日軍飛機持續轟炸造成重慶32829人直接傷亡、6651人間接傷亡，財產損失約100億元法幣，平民居住區、學校、醫院、外國使領館等均遭轟炸?！敝貞c大轟炸跟南京大屠殺都是屠殺，日本的目的都是摧毀中國的抗戰意志。日軍有沒有實現戰略目的呢？在中國近代的反侵略戰爭中，每次都是最終因統治集團的屈服而告失敗。而抗日戰爭，正面戰場堅持了“抗戰到底”的精神。

此外，美國記者福爾曼實地采訪湘北戰場后，撰文報道：“中國第三度的長沙大捷，證明了一個原則，那就是中國軍隊的配備若能與日軍相等，他們即可很輕易的擊敗日軍?！钡谌伍L沙會戰，歷時23天，中國軍隊傷亡將士3萬余人，日軍被斃亡5萬多人，被俘139名，最終以中國軍隊的勝利而告終結。同時這也是太平洋戰爭爆發后盟國對敵作戰的第一次大捷，在國際社會也引起強烈反響。通過美國記者對第三次長沙會戰的評價，理解中國抗戰對世界反法西斯戰爭的意義。

另外，筆者通過分析英國記者報道，深化對敵后戰場中流砥柱的認識。英國記者詹姆斯·貝特蘭報道：“到1940年，華北鄉間的無數農民第一次被組織起來，受革命觀念的教導，達到某種程度的政治和經濟解放。他們現在為中國抗戰構成了一個比綿延的堡壘和塹壕還要機警和有伸縮性得多的活的屏障?！麄兪侵袊鴦訂T起來抵抗法西斯惡性病侵略的健康的細胞?！?/p>

1940年，華北鄉間的無數農民第一次被組織起來，受到革命觀念的教導，達到某種程度的政治和經濟解放，這是中國共產黨的持久戰戰略，人民戰爭能夠取勝重要原因。因此敵后戰場成為抗日戰爭相持階段的中流砥柱，也是整個抗日戰爭的中流砥柱，與正面戰場相互依存，相互配合。期間也出現了皖南事變這樣的同室操戈，由于中國共產黨的堅決斗爭，中日矛盾仍是主要矛盾，抗日民族統一戰線堅持下來。

進而，依托教材和史料，通過學生活動，對抗日斗爭的主要史實進行解釋、比較異同，使學生理解全民族團結抗戰的重要性?！?年（全國）抗戰中，正面戰場先后進行了淞滬會戰、太原會戰、南京會戰、徐州會戰、武漢會戰、南昌會戰、隨棗會戰、長沙會戰、桂南會戰、棗宜會戰、上高會戰、中條山會戰、浙贛會戰、鄂西會戰、常德會戰、豫湘桂會戰等22次大型會戰，此外還有遠征軍兩次赴緬甸作戰;重要戰斗1 100余次。小規模戰斗近5萬次。陸軍傷亡、失蹤近320萬人，空軍消耗飛機2468架，犧牲4000余人，海軍幾乎全軍覆沒。”而“據不完全統計，抗日戰爭時期，中國共產黨領導的八路軍、新四軍及各種人民武裝，在敵后戰場上對敵發起主動作戰，大小戰斗共達12.5萬次，最多時投入兵力達90多萬正規軍和200多萬民兵，并在抗戰相持階段上升為主戰場，擔負起抗擊一大部分侵華日軍主力的作戰任務”。

以上數據是正面戰場和敵后戰場在全國抗戰中組織的戰斗次數。那相對來說哪個戰場戰斗次數更多一些？很顯然是敵后戰場更多一些，成為抗戰的中流砥柱。相對來說正面戰場戰斗的規模可能會更大一些，兩個戰場投入人數和傷亡都很大。在抗日戰爭的戰略相持階段，正面戰場和敵后戰場分別進行了不同形式的持久戰，都發揮了自己的作用。

筆者將“十四年抗戰”處理為“局部抗戰到全國抗戰”“內戰對峙到合作抗戰”“孤軍奮戰到中國戰區”“百年屈辱到民族復興”四個觀察角度。既能彰顯細節學習在歷史教學中的魅力，讓學生被一張照片、一個英雄深深地打動，又能從微觀到宏觀、從中國到世界的勾勒抗日戰爭的全景圖卷?？梢哉f是拓展了課堂的學習空間，但是并沒有延長課堂的學習時間。

正確認識和把握“十四年抗戰”的歷史教學，不能僅就抗日戰爭談抗日戰爭，而是需要從近代中國歷史演變這一更長的時間段來考察。

“家國情懷是學習和探究歷史應該有的社會責任和人文情懷。”十四年抗戰譜寫了中華民族的恢宏史詩，危難之際，全民族在暴虐下殊死抗爭，在危亡中浴火重生。