史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

覃海雄

【摘 要】本文論述在高中歷史課堂中應(yīng)用史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提出具體的教學(xué)策略：主動(dòng)挖掘，靈活利用史料資源;多維角度，引導(dǎo)學(xué)生分析史料;摒棄說(shuō)教，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料教學(xué) 史料資源 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)? 教師角色 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0142-02

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教師教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。在高中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)在歷史課堂成為使用頻率較高的教學(xué)方式，此法包含有極大的史學(xué)、教學(xué)價(jià)值，深受眾多中學(xué)歷史教師的歡迎。它是在探索歷史知識(shí)的過(guò)程中，以史料為據(jù)，深度認(rèn)知?dú)v史原有的面貌，追查歷史于歲月中形成的規(guī)律。將史料教學(xué)引入到實(shí)際的歷史課堂中，不僅能夠使學(xué)生于學(xué)習(xí)中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，并且可顯著強(qiáng)化其實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)史料價(jià)值呈現(xiàn)的效果。

一、主動(dòng)挖掘，靈活利用史料資源

史料教學(xué)在實(shí)際的歷史課堂中呈現(xiàn)的方式是以歷史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字史料進(jìn)行解讀為主，通常情況下，這種類型的教學(xué)方式未參與課余時(shí)間各式各樣史料的收集、匯總、探析、應(yīng)用等活動(dòng)。其雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力，但長(zhǎng)此以往，其產(chǎn)生的效果將會(huì)逐漸減弱，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。歷史教學(xué)的教學(xué)理念為能充分有效地運(yùn)用史料，而實(shí)現(xiàn)這一措施，最重要的則是能探知到史料本身所含有的教學(xué)價(jià)值，利用科學(xué)的手段去呈現(xiàn)其價(jià)值及意義。

例如，在人教版必修三《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》的授課過(guò)程中，教師可在教學(xué)中引入這樣的一段史料：當(dāng)軍閥統(tǒng)治存在的丑惡無(wú)情地將盧梭、孟德斯鳩、華盛頓這幾位革命派效法的引領(lǐng)者的理想擊碎后，致使原本向西方探知真理的人們已逐漸從制度、器物層面轉(zhuǎn)化為文化心理層面，由中、西二者間產(chǎn)生的形而下對(duì)比改變成形而上對(duì)比。

結(jié)合相關(guān)的材料，筆者以此設(shè)置兩個(gè)提問(wèn)：“哪些歷史事件能夠充分展現(xiàn)中國(guó)近代在學(xué)習(xí)西方文化中形成‘器物—‘制度—‘文化心理這樣的一個(gè)歷程？”“上述中的對(duì)比原則能夠?qū)χ袊?guó)思想界造成何種干擾？”教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中采取有效的措施進(jìn)一步擴(kuò)展課本上存在的史實(shí)，如課前利用網(wǎng)絡(luò)去收集相關(guān)的材料，以此指導(dǎo)學(xué)生該如何有效思考問(wèn)題及靈活巧妙應(yīng)用曾學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)。在教師主動(dòng)教學(xué)的模式中，學(xué)生不僅可以有效地鞏固歷史學(xué)科基礎(chǔ)的內(nèi)容及知識(shí)，而且可進(jìn)一步開(kāi)闊其原有的知識(shí)視野，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)和熱情，顯著增強(qiáng)歷史思維能力。

又如，在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課過(guò)程中，在應(yīng)用教材進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)閱讀《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》等相關(guān)史料，挖掘其中隱藏的資源，并且在課堂授課中有效應(yīng)用。在對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可在課堂上向?qū)W生展示一則材料：“中體西用后來(lái)久被指為包庇封建，其實(shí)，那個(gè)時(shí)候的中國(guó)，天下滔滔，多的是泥古而頑梗的士人，在封建主義充斥的天地里，欲破啟錮閉，引入若干資本主義文化，除了‘中體西用還不可能提出另一種更好的宗旨。如果沒(méi)有‘中體作為前提，‘西用無(wú)所依托，它在中國(guó)是進(jìn)不了門，落不了戶的。”指導(dǎo)學(xué)生分析與閱讀材料后，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在教學(xué)深入挖掘與靈活應(yīng)用史料資源的方式下，學(xué)生不僅可以有效地鞏固歷史學(xué)科基礎(chǔ)的內(nèi)容及知識(shí)，而且可進(jìn)一步擴(kuò)展其原有的知識(shí)視野，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)和熱情，顯著增強(qiáng)歷史思維能力。因此，在實(shí)際的史料教學(xué)過(guò)程中，歷史教師需積極主動(dòng)去收集、概括、使用史料，最終為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一條綿延不絕的河流。

二、多維角度，引導(dǎo)學(xué)生分析史料

從本質(zhì)上來(lái)分析，歷史事實(shí)屬于客觀且無(wú)法改動(dòng)的，但歷史理解及解釋卻不是一成不變的，其受到多種因素的制約而產(chǎn)生出相應(yīng)的變化，如立場(chǎng)、觀念以及角度等因素。常規(guī)的歷史教學(xué)模式中通常是依據(jù)教材內(nèi)容，抑或是教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以固有的思維對(duì)歷史基本知識(shí)進(jìn)行解讀，但卻無(wú)法有效突破原有的框架范圍。此類教學(xué)手段難以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，且使學(xué)生無(wú)法形成成熟的思維去審視歷史。因此，在實(shí)際的史料授課中，歷史教師應(yīng)結(jié)合具體的情況積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度去分析歷史。

例如，在人教版必修四《儒家文化創(chuàng)始人孔子》的授課過(guò)程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，以此教導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從各個(gè)角度去分析孔子的個(gè)人史，理解儒家思想具體發(fā)展的歷程。例如，“漢代時(shí)期的孔子不僅是一個(gè)在政治上失意的學(xué)者，同時(shí)也是一名在教育方面成績(jī)斐然的學(xué)者，哪一位同學(xué)可以列舉一些經(jīng)典的案例來(lái)證明這一言論？”“古時(shí)候，孔子如現(xiàn)代的明星一般被眾人當(dāng)作偶像，由此明確說(shuō)出儒家代表性人物董仲舒是采取怎樣的措施去推廣以及采取何種方式對(duì)儒學(xué)進(jìn)行改造的？”“明末清初時(shí)期的若干個(gè)思想家是怎樣對(duì)孔子以及儒家思想發(fā)出挑戰(zhàn)的？”“19 世紀(jì)末，維新派人為何要對(duì)孔子形象進(jìn)行重新塑造呢？他們這樣做的原因是什么？”“當(dāng)新文化運(yùn)動(dòng)正處于發(fā)展的高潮時(shí)期的時(shí)候，他們?yōu)槭裁创虺隽恕虻箍准业赀@樣的口號(hào)呢？”其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，多數(shù)的歷史教師在課堂中也十分注重從各個(gè)角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如沛縣的劉曉兵教師就將《儒家文化創(chuàng)始人孔子》這一課時(shí)的題目改編成“對(duì)一個(gè)人的十五種評(píng)價(jià)”。

又如，《中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)政策》一課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解與全面掌握我國(guó)古代的土地制度以及閉關(guān)鎖國(guó)等重要政策，讓學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)政策與外交發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)有著密切的關(guān)系。因此，在講解“海禁”“閉關(guān)鎖國(guó)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示以下三則史料：（1）材料一：隋唐時(shí)期，對(duì)外交通發(fā)達(dá)，唐朝政府鼓勵(lì)外商來(lái)中國(guó)貿(mào)易，允許他們長(zhǎng)期在中國(guó)居住、任官，和中國(guó)人通婚。長(zhǎng)安、洛陽(yáng)聚集了各國(guó)的使節(jié)、商人。（2）材料二：永樂(lè)二年，禁民下海。時(shí)福建瀕海居民，私載海舡，交通外國(guó)，因以為寇;（3）材料三：順治元年，清政府頒布“遷海令”……寸板不許下水。凡溪河，豎裝柵，貨物不許越界。時(shí)刻瞭望，違者死無(wú)赦。指導(dǎo)學(xué)生閱讀以上材料，并在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)行“海禁”“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的原因進(jìn)行探究。同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生翻閱相關(guān)資料，通過(guò)資料分析實(shí)行“海禁”“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的原因。通過(guò)這種多維的角度指導(dǎo)學(xué)生分析及理解歷史，以此進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望及自主性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成較強(qiáng)的歷史審判能力，同時(shí)也能對(duì)學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的難題，以綜合性思維去分析及處理，以此有效提高自身的問(wèn)題處理能力，最終使得學(xué)生能夠獨(dú)立自主去探尋歷史未知的奧秘以及解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)有效地從一維轉(zhuǎn)化到多維，進(jìn)而為學(xué)生臨摹一道色彩繽紛的彩虹。

三、摒棄說(shuō)教，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在歷史課堂教學(xué)中，要想順利開(kāi)展史料教學(xué)，歷史教師需根據(jù)每一次的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)措施，指導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。即便是以探究性學(xué)習(xí)為主的史料教學(xué)，也不可放棄教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥以及解惑作用。在中學(xué)教學(xué)中所使用的歷史教材中均是史學(xué)界對(duì)一些較為關(guān)鍵的歷史事件進(jìn)行的基礎(chǔ)性評(píng)析，過(guò)去的常使用的教學(xué)方式是“照本宣科”，這樣的教學(xué)極易使學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生枯燥乏味之感。為有效避免這一現(xiàn)象，教師最好能夠引入一些與教學(xué)內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的史料，以此進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析及理解史料和這些“基礎(chǔ)性評(píng)析”二者間具有的關(guān)聯(lián)，最終有效消除常規(guī)以“說(shuō)教”為主教學(xué)方式中存在的不足。

例如，在人教版必修二《羅斯福新政》的授課過(guò)程中，筆者在教學(xué)中引入下列材料：為能顯著提升美國(guó)在國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)地位，1933 年 3 月 10 日，羅斯福政府對(duì)外公布了對(duì)黃金出口進(jìn)行封鎖的信息，與此同時(shí)，在 4 月 19 日，羅斯福政府再次對(duì)外正式公布了不再去爭(zhēng)取金本位。這樣的舉措，致使美國(guó)的流通幣，也就是美元在 1933 年 10 月貶值至 30%。但是這樣的舉措也為美國(guó)爭(zhēng)取了這樣的優(yōu)勢(shì)，那就是美國(guó)在國(guó)際上的總體競(jìng)爭(zhēng)力得以顯著性增強(qiáng)。筆者據(jù)此編制了以下幾個(gè)提問(wèn)：“進(jìn)入到 20 世紀(jì)以后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了怎樣的重大事件？”“根據(jù)這些事件的發(fā)生，美國(guó)政府制定了哪些對(duì)應(yīng)的解決措施？哪一種措施最后獲取了顯著的解決效果？”“根據(jù)材料描述的內(nèi)容概括美國(guó)采取何種措施落實(shí)于貨幣發(fā)行政策上？產(chǎn)生了何種效果？”讓學(xué)生依據(jù)材料內(nèi)容，與同桌一起進(jìn)行討論，同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中自主思考，并且自己翻閱相關(guān)的歷史資料，通過(guò)多種渠道深入研究資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、羅斯福新政這兩個(gè)事件之間存在的邏輯性關(guān)聯(lián)，全面掌握在金融領(lǐng)域中羅斯福新政制定的具體解決策略以及最終形成的影響，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生客觀思考與解讀問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，在開(kāi)展史料情境教學(xué)的過(guò)程時(shí)，歷史教師必須以正確的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到不偏不倚，適度教學(xué)，避免出現(xiàn)跑題及離題現(xiàn)象，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)后，給予其一定的思考時(shí)間及空間，使其能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，從而在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)多得、多思以及多悟等，最終領(lǐng)悟、明白、學(xué)會(huì)歷史。經(jīng)歷史教師積極指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)對(duì)歷史知識(shí)積極思考、追尋及呈現(xiàn)，于無(wú)形中顯著優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效果。因此，在史料教學(xué)的有效條件中，歷史教師應(yīng)化講為導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）