正確樹立職業能力觀，推動技工教育內涵發展

王定勇

摘要：2019年初，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，方案中明確了職業教育的地位、作用、發展方向和相關指標，必將對我國職業教育的健康發展產生巨大的推動作用。本文結合職業教育面臨的機遇和技工院校一體化教學改革實踐，淺析技工教育改革創新，分享在轉變職業教育培養理念、創新課程體系和課堂教學模式等方面的心得。

關鍵詞：《國家職業教育改革實施方案》職業教育

改革創新一體化

2009年人力資源和社會保障部啟動第一批技工院校一體化教學改革試點，此項工作在各個試點學校廣泛開展，取得了許多改革成果，推動了技工教育教學思想和培養模式的轉變，為建立全新的職業教育課程體系和模式創新做了很好的思想探索和行動嘗試。2012年筆者學院被確定為第二批試點單位，主要負責數控銑和工具鉗工兩個專業的一體化改革試點工作。筆者作為系部負責人全程參與了數控銑一體化改革的試點工作，在多年的教學實踐和教學管理工作中，對技工教育改革創新和內涵建設有一些體會，結合2018年9月召開的全國教育大會和2019年1月由國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》精神，談一談對技工教育轉變培養理念和課程創新的幾點認識和思考。

一、技工教育是職業教育的重要組成部分，有為才有位

在我國，技工教育屬于職業培訓范疇，是職業教育的重要組成部分，具有不可或缺的作用，為國家建設和經濟發展做出了巨大貢獻?！秶衣殬I教育改革實施方案》明確了職業教育與普通教育具有同等重要地位，這是國家以國務院文件的形式對職業教育重要性最新最明確的界定，對提振職業教育信心，提高社會對職業教育的認同感，改善職業教育形象具有十分重要的意義。技工教育要抓住國家對職業教育進行改革發展的大好機遇，以培養具有扎實職業能力的高技能人才為目標，在規模擴大和提高質量上做到統一于質量，率先實現辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，為培養出大批高質量技能型人才做好頂層設計。

截至2018年年初，全國共有技工院校2490余所，在校生高達338萬人，覆蓋了士農工商等各個領域，辦學層次主要涵蓋中級工、高級工、技師、預備技師等四個層次，具有十分完整的教育培養體系，其廣泛采用的“知行合一、學做結合”的理念是最符合職業教育本質要求的。然而“技工院校”“技師學院”這兩個詞組在《國家職業教育改革實施方案》各出現了一次，技工院校作為有別于中高職院校的一支特殊職業教育力量被邊緣化是顯而易見的，在持續發展上將面臨諸多尷尬局面。我們必須保持清醒的認識，進一步發掘技工院校的辦學優勢，進一步發揮技工院校在實用型技能人才培養方面的長處，進一步保持技工教育在世界技能大賽領域的主導權和話語權，培養更多能支撐我國工業發展和適應產業結構調整需要的技能型人才，培養更多能登上世界冠軍領獎臺的工匠型代表人物，持續擴大技工院校的話語權和影響力，用業績向國家和社會獻禮。

二、技工教育要遵循職業教育本質規律，率先建立職業能力培養體系

技工教育要率先建立職業能力培養體系。職業能力培養體系的建立是一個系統工程，是一項推陳出新的創新工作，是需要全社會關注和共同完成，而又需要在實踐中不斷完善的一件大事，必須遵循職業教育的本質規律，在實踐中逐步轉變育人理念、創新教學培養課程體系結構、探究適合職業能力形成的課堂教學模式。

建立職業能力培養體系，首先要把思想從學科體系（知識本質觀）上轉變到職業能力培養體系（活動本質觀）上來。所謂的職業能力培養，是指在教學過程中注重培養學生適應社會發展的通用能力（又稱一般職業能力）和勝任專業崗位要求的專業能力（又稱特殊職業能力）。在教學過程中，學校和教師要著力培養學生就業所需要的專業崗位能力、扎實的一般通用能力和活躍的專業創新能力。這些能力都包括理論和實踐兩部分，要求學生在教學實踐中同時掌握并形成相應的能力，學完一課就獲得一種或多種相應的能力，徹底解決在學科體系下把理論和實踐人為分開，學了多門課程而無法形成職業能力的頑疾。在職業能力培養體系下，無論是設計課程體系還是從事教學培養實踐，均應遵循通過學生參與活動而直接形成職業能力這個根本要求。正如著名的教育家陶行知先生所言：“職業學校之課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆的一切手續為一課。每課有學理，有實習，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是謂升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，學生畢一課，即生一利;畢百課則生百利，然后方無愧于職業之課程”。

建立職業能力培養體系的重點在于課程體系和結構創新，課程體系要符合人才培養規格的需要，課程內容和結構形式要適合職業能力的直接形成。職業能力培養體系是活動本質觀的形式化，要求在完成特定的職業活動中形成職業能力。下面以數控技術應用專業為例來說明在學科體系和職業能力培養體系下課程體系的異同。

三、技工院校教師要適應職業能力培養要求，主動向“雙師型”一體化教師發展

教師是教學的主體和主導。教師的職業能力（知識、技能和態度）結構和水平層次決定著培養質量的優劣，沒有一流的教師難有優秀的學生。在活動本質觀下，教學內容是職業活動和完成職業活動所需的職業能力（包括知識、技能和態度），而不是知識本質觀下單一的掌握知識。職業教育教學的目標是通過教學過程使學生掌握開展職業活動所需要的知識、技能和態度的三維綜合性目標。這樣的目標只有在活動本質觀下才能實現，這就要求教師必須遵循活動本質觀和職業能力的培養和形成規律，在教學過程中按照完成職業活動所需的知識、技能和態度來進行教學設計和實施教學活動。這對教師提出了跨界性要求，即要求從事職業教育教學的教師必須是一個集教育性、知識性、技能性和工藝性于一體的復合型一體化教師，既要具備上課傳授知識的教學功能，又要滿足傳授技能技藝的職業化要求。因此，成為優秀的“雙師型”一體化教師就成了技工院校教師的學習目標和成長方向。全社會都要摒棄理論課教師和勞心者高人一等的迂腐思想和錯誤觀點，提倡行知理念，倡導理實結合全面全能。教師本人要充分認識職業教育的基本規律和本質要求，積極主動地在學習和生活實踐中創造機會，參與專業實踐和集中訓練，做到理論扎實技藝精湛，為把自己打造成為一名應用專家型教師而長期努力。

四、一體化改革是技工院校教學模式改革創新的典型模式

所謂一體化教學，就是創新整合教學各環節，把培養學生職業能力所需的理論與實踐充分結合起來，并作為一個整體來考慮和教學;學生在教師的指導和引導下自主學習，或通過團隊協作完成任務來獲得知識和技能，從而形成職業能力。一體化教學的內涵和模式特點與職業能力形成的基本規律和要求完全吻合，是典型的基于生產過程的實踐教學模式。通過調整師生在課堂上的關系，充分調動學生的學習參與度和積極性，充分發揮技工院校學生實踐能力強的天然優勢，為通過教學直接形成職業能力提供了理論和實踐保證。

然而，一體化也不是萬能和唯一的。首先，由于技工院校學生普遍存在文化基礎基礎較差的現狀，全面推行一體化教學難度較大，不一定能達到預期效果;其次，部分課程不適宜開展一體化教學;最后，一體化教學對資源提出了很高的要求（一體化的師資、一體化的場地、一體化的教材和一體化的課程），很多學校望而卻步無法實施。因此，各校在職業能力培養體系下，應當堅持“教學有法，教無定法，貴在得法”和“百花齊放”的原則，不拘泥于某一種方法或模式，根據實際情況靈活選用或組合運用，最大限度地提高教學效率和培訓質量，創造出更多適應性更廣、針對性更強、教學效率更高的課堂教學模式來。