打造細節成就課堂

周申

摘要：“沒有學不會的學生，只有不會教的老師。”本文分析提出，教師不能一味地關注教學理念和教學方法，更應該注重教學中的細節。有些細節會會給人留下終生難忘的印象;有些細節會使人的命運發生轉變。細節可以決定課堂“抬頭率”。

關鍵詞：“認識”學生 “放大”優點 “挖掘”缺點 “棄做”師傅

技工學校教師經常要面對學生上課不聽講的情況，學生在課堂上溜號、玩手機、睡覺、聊天，或者對著天花板發呆等現象已經變得司空見慣。我們總是抱怨學生底子薄、素質差，“朽木”不可雕也。但有句話說得好，“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”，我們不能一味地關注教學理念和教學方法，更應該注重教學中的細節。海不擇細流，故能成其大;山不拒細壤，方能就其高。細節是平凡的、具體的、零散的，如一句話、一個動作、一個會面……細節很小，容易被忽視，但它的作用卻不可估量。有些細節會留下終生難忘的印象，有些細節會使人的命運發生轉變。通過多年的課堂教學實踐，筆者認為，細節可以決定成敗一一細節決定課堂“抬頭率”。

一、“認識”學生，洞察內心

“認識”學生，這里的“認識”不是單純地記住學生的名字，而是“了解”，即知道每一個學生的所有信息，了解他們來到這所學校的目的，來到這里之前的情況，他們的興趣和愛好，甚至是家庭情況，有的課上可以了解，有的可以放到課下單獨去了解。通過“認識”試著去分析學生的心理，了解他們的動機，利用每個學生心理上的特點，去打破他們的心理防線，讓他們可以融入這個集體，尤其是與教師的關系，從而使師生交流變得簡單而高效，和學生打成一片，但不是空講打成一片，而是從教師專業水準出發，利用學生的心理，不斷引導他們“抬頭”朝向你的教學思路，讓課堂教學變得水到渠成。

每開始帶一個新班時，筆者都會利用每次講完課后的10分鐘來“認識”班上的每位學生，可以讓他們在全班同學面前做自我介紹，也可以私下和他們聊聊天，而學生們也對筆者每次課后與他們的這種“溝通”充滿期待。記得有次講完課，只剩5分鐘了，筆者就布置了作業。大家都埋頭奮筆疾書，只見有兩個同學筆直地坐在那兒，眼睛一直盯著老師，筆者走到他們跟前問：“有問題嗎？怎么不寫作業呢？”只見他倆爭先恐后地說：“老師，課都講完了，可你還沒‘認識我們呢！好不容易輪到我們了。”我的心里頓時一驚，為這兩個“可愛”的孩子既感動又欣慰。

二、“放大”優點，鼓舞差生

先來講一個故事：一個窮困潦倒的青年流浪到巴黎，他期望父親的朋友能幫自己找一份工作。“你精通數學嗎？”父親的朋友問他，青年羞澀地搖頭。“歷史、地理怎么樣？”青年還是不好意思地搖頭。“那法律呢？”父親的朋友接著問，青年都只能搖搖頭告訴對方，自己似乎一無是處，沒有任何優點。“那你先把自己的聯系方式寫下來吧，我總得幫你找一份事做。”青年羞澀地寫下了自己的住址，急忙轉身要走，卻被父親的朋友一把拉住了。“年輕人，你的名字寫得很漂亮，這就是你的優點！你不該只滿足于找一份糊口的工作。”把名字寫好也算是一個優點？青年在對方眼里看到了肯定的答案。“哦，我能把名字寫得叫人稱贊，那我就能把字寫得漂亮;能把字寫得漂亮，我就能把文章寫好……”年輕人受到了極大的鼓舞，他終于找到了前進的方向。數年后，青年果然寫出了享譽世界的經典作品。他就是家喻戶曉的大文學家大仲馬。

我們的很多學生就像故事中的青年一樣，在中學的時候，是老師眼中的差生，其他同學眼中的異類。在應試教育背景下，由于成績不好，他們很少受到老師的關注，久而久之，干脆“破罐子破摔”，其實在這些學生桀驁不馴的外表之下，隱藏的是一顆極其自卑的心。作為教師，一定要看到每個學生的“閃光點”，將其放大，哪怕它看似很不起眼，如“你的字寫得非常漂亮、教室衛生交給你了、你畫畫特棒、你有很強的管理能力、你歌唱得很好、你普通話說得挺標準”等等。學生就會明白，原來自己在老師眼里也是一個有優點的好學生，頓時讓其信心“爆棚”。

記得有一次，筆者正要開始講課，可教室多媒體的鼠標突然壞了，筆者站在講臺上束手無策，就在此時，有位坐在角落的同學站起來說：“老師我幫你弄吧！”筆者立刻找到了救星，但心里卻在嘀咕，“你行嗎？平時上課不是玩手機就是睡覺。”只見他上來后，熟練地操作起鍵盤，兩三下就打開了我要用的PPT課件，并耐心告訴我用鍵盤怎么操作界面，真是讓我自愧不如。接著我很慷慨地表達了謝意：“今天多虧了李維同學，他真是太有才了，同學們如果在計算機方面有什么問題的話，可以向他請教，我相信李維同學也會非常樂意幫助我們大家的，對嗎？”筆者把期望的目光投向李維，只見他不太好意思地對著老師淺淺一笑，點了點頭。從那以后，我也會不時向李維請教一些計算機方面的問題，每次他都會滔滔不絕地講給我聽，最重要的是發現李維上課的時候很少玩手機或是睡覺了。

三、“挖掘”缺點，激勵優生

俗話說，金無足赤，人無完人，其實每個人都有優點，也都有缺點，而且但凡優秀的學生也更容易驕傲自滿，看不到自己的不足，又焉能發揮自己更大的潛力？只有不論任何時候都能不驕不躁，取人之長補己之短，努力完善自我，才能取得進步。

17級車工專業有個叫張正的學生，他坐在教室的最后一排，聽課情況一般，上課還經常說話。有次期末考試成績出來后，筆者非常驚奇地發現他的總成績排在全班第一，而且每科的平均分都在90分以上，可是他的綜合測評名次（理論成績+綜合素質）卻掉到了近乎20名。筆者立刻明白了癥結所在。于是在一次課后作業時間里，筆者將張正叫到教室外對他說：“這次期末考試你考了第幾名？”他略帶得意地回答：“第一。”“那你的綜合測評成績排第幾？”他先是支支吾吾，后來小聲地說：“好像是十幾名吧！”“怎么兩個成績差這么多，你知道是什么原因嗎？”只見張正苦笑了下，沒有回答筆者的問題。

筆者語重心長地對他講：“你在班里學習不是最用功的，可單看你的成績卻非常優秀，這充分說明你不僅聰明而且很會學習，這是你的優勢，但不是只有聰明就足夠了，你缺少的恰恰是最最寶貴的東西，那就是勤奮和自制力。再愚鈍的人，只要勤奮，笨鳥也能先飛，茅屋也能飛出金鳳凰;一個有自制力的人，才能清楚地明白自己應該如何在正確的時間里做正確的事情，這是成為一個真正優秀的人必須具備的潛質。老師相信你有這種潛質，不要讓現在的成績蒙蔽了你的眼睛，因為成績不等同于優秀也不等同于能力。現在知道該怎么做了嗎？”張正松開了一直緊咬的嘴唇說：“老師，您等著瞧吧！”

這次談話之后，張正聽課明顯比以前認真了，偶爾也會說話，但很快會意識到，而且還有一個好苗頭，那就是喜歡問問題了。還有一次，他請了一個多禮拜的病假，缺了好幾次課，可他回來當天下午就把之前落下的所有作業全部補上了，還親自送到教師的辦公室。在學期的期末考試中，他不僅成績繼續高居榜首，而且綜合測評成績也排進了前五名。

四、“棄做”師傅，甘做徒弟

作為教師，不能高高在上，以權威自居，“大權”在握，儼然是真理的化身，學生只能是朝拜者和馴服者。俗話說，“三人行，必有我師”，好為人師不僅是教師的天性，而且也是學生的天性，舊的教學模式常常是教師講、學生聽，教師問學生答。學生早己厭倦了老師的這種“喋喋不休”，甚至老師一講課，有的學生就像條件反射一樣開始哈欠連篇，又怎會出現我們期待的課堂“抬頭率”呢？

與其如此，我們不如先滿足學生“好為人師”甚至是“好為師師”的需要。教師上課說錯了，學生指出來，當即公開糾正，并真誠表示感謝;一個知識點學完后有什么疑難，不妨讓給學生，讓他們自主解決。其實，在課堂教學中，問題應由學生提出、由學生評判正誤。比如，在每次講完新課以后，筆者會讓學生站在講臺上，作為“教師”把它復述給全班同學聽，復述完以后，由其他同學找出其中的問題。學生們即想當一個“好老師”，還想充當一個成功的“評判者”，自然而然在老師授課時，會認真聽取里面的重難點，也就沒時間再去“溜號”了。再比如，作業可盡量交給學生自評或互評，質量好的共同欣賞，質量差的相互鼓勵;如果覺得評改欠妥，完全有為自己辯護的權利，作業者有要求更正結論的權利，評改者有“維持原判”的權利，但必須言之有理，雙方知其所以然。學生怡然自得，教師何樂而不為？

老子曾說過：“天下難事，做于易;天下大事，必作于細。”中國古語說，千里之堤，潰于蟻穴;差之毫厘，謬以千里。都是說的一個道理，就是要重視細節。“一滴水可以折射出太陽的光輝”，教育更應該注意細節，于細微處見功夫，用心發現學生所需要的，用心來感化學生。讓我們做細心的老師，敏銳地去發掘小細節，使教學散發出和諧與魅力，有效提高課堂“抬頭率”，打造出高質高效、充滿活力的課堂。